Οι φυσικές παράμετροι ενός παιδιού από δύο έως πέντε ετών;

Σε αυτή την ηλικία, η ανάπτυξη υστερεί σε σχέση με την αύξηση του σωματικού βάρους. Η αυξημένη οστεοποίηση του σκελετού συνεχίζεται, αν και παραμένει σε μεγάλο βαθμό χόνδρινος, γεγονός που εξασφαλίζει μεγαλύτερη ευελιξία και πλαστικότητα του σώματος του παιδιού.

Το μυϊκό σύστημα δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί επαρκώς: οι μύες είναι ακόμα αδύναμοι, επομένως δεν πρέπει να επιτρέπετε υπερφόρτωση δύναμης και, ει δυνατόν, να αποφεύγετε τις ξαφνικές κινήσεις.

Η ανάπτυξη του κεντρικού νευρικού συστήματος προχωρά με ταχείς ρυθμούς, αλλά η ελεγχόμενη επίδραση του φλοιού στον υποφλοιό εξακολουθεί να εκφράζεται ασθενώς. Η εξαρτημένη αναστολή αναπτύσσεται με μεγάλη δυσκολία.

Από το δεύτερο έτος της ζωής, ο ρυθμός αύξησης του ύψους και του βάρους μειώνεται σε σύγκριση με τον πρώτο χρόνο. Συνήθως, η αύξηση βάρους ανά έτος είναι περίπου 2 κιλά. Το ύψος αυξάνεται λιγότερο ομοιόμορφα. Έτσι, κατά το δεύτερο έτος, η ανάπτυξή του είναι περίπου 10-11 cm, κατά το 3ο - 8 cm, κατά το 4ο-5ο έτος, η ανάπτυξη είναι περίπου 5-7 cm ανά έτος. Ο διπλασιασμός του ύψους (από τη νεογνική περίοδο) συμβαίνει συνήθως μέχρι τα 4-5 έτη και σε αυτή την ηλικία είναι περίπου 100 cm για τα κορίτσια και περίπου 104 cm για τα αγόρια.

Μέχρι την ηλικία των τριών ετών, ένα παιδί μπορεί ήδη να ντυθεί και να γδυθεί ανεξάρτητα, να διπλώσει τα ρούχα του και να τα κρεμάσει σε μια ντουλάπα.

Βοηθά πρόθυμα τους ενήλικες με την εργασία τους: σκουπίζει, ποτίζει λουλούδια. Επιπλέον, η συστηματική εξοικείωση ενός παιδιού με εφικτή εργασία διαμορφώνει νέες ιδιότητες - την ανάγκη για εργασία, την επιθυμία να βοηθήσει τους ενήλικες. Αυτές οι ανάγκες αναπτύσσουν και βελτιώνουν την προσωπικότητα του παιδιού.

Τα παιδιά σε αυτή την ηλικία σταδιακά κατακτούν τους κανόνες κοινωνικής συμπεριφοράς: μαθαίνουν ευγένεια, συμπεριφορά σε δημόσιους χώρους, πειθαρχία στις τάξεις του νηπιαγωγείου, εθιμοτυπία κατά τη διάρκεια των γευμάτων κ.λπ. Καταλαβαίνουν ήδη ότι αν δεν κατακτήσουν αυτούς τους κανόνες, μπορεί να διαπράξουν πράξεις για τις οποίες οι ενήλικες θα τα καταδικάσουν. Μαθαίνοντας αυτούς τους κανόνες, το παιδί, αφενός, προσπαθεί να μιμηθεί το παράδειγμα και αφετέρου, επιδεικνύει ανεξαρτησία και πρωτοβουλία.

Παράλληλα με τον σχηματισμό των αναγκών, διαμορφώνονται και τα ενδιαφέροντα. Την κύρια θέση στη ζωή του παιδιού καταλαμβάνουν τα παιχνίδια. Από την ηλικία των τριών ετών, τα παιχνίδια γίνονται όλο και πιο περίπλοκα και ποικίλα. Ο αριθμός των παιχνιδιών που εμπλέκονται στο παιχνίδι αυξάνεται. Το παιδί αρχίζει να παίζει με ένα απλό σετ κατασκευών, χτίζει ένα "διαμέρισμα", παίζει "υποδοχή επισκεπτών", "γιατρός", "οδηγός", "πιλότος". Το παιδί αρχίζει να δείχνει ενδιαφέρον για το σχέδιο, τη μοντελοποίηση. Ταυτόχρονα, οι ενήλικες θα πρέπει να βοηθούν το παιδί να οργανώσει σωστά το παιχνίδι, καθώς οι δεξιότητες που αποκτώνται κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού βοηθούν στην εκμάθηση του κόσμου και έχουν μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη και την ανατροφή του παιδιού.

Σταδιακά, αναπτύσσονται τα γνωστικά ενδιαφέροντα. Ωστόσο, στα μικρά παιδιά αυτά τα ενδιαφέροντα είναι ασταθή, όχι πολύ βαθιά και ουσιαστικά. Σε αυτή την ηλικία, υπάρχει ενδιαφέρον για την ακρόαση ιστοριών, παραμυθιών, ποιημάτων. Τα παιδιά δείχνουν ιδιαίτερα μεγάλο ενδιαφέρον για τα παραμύθια, καθώς είναι τα πιο προσιτά για αντίληψη και βυθίζονται βαθιά στην ψυχή του παιδιού.

Σε αυτή την ηλικία, είναι δυνατό και απαραίτητο να αναπτυχθεί ενδιαφέρον για έργα τέχνης: ζωγραφική, μουσική, γλυπτική.

Ήδη σε αυτή την ηλικία, αρχίζουν να παρατηρούνται διαφορές στα ενδιαφέροντα ανάλογα με το φύλο. Τα αγόρια ενδιαφέρονται περισσότερο για τα αυτοκίνητα και τα κορίτσια για τις κούκλες, τα πιάτα κ.λπ. Γνωρίζετε ήδη ότι αφενός, αυτό οφείλεται στη βιολογία και, αφετέρου, η μίμηση των ενηλίκων δεν μπορεί να αγνοηθεί.

Μέχρι την ηλικία των τριών ετών, τα παιδιά ξεκινούν τα πρώτα τους παιχνίδια ρόλων. Αυτό είναι ένα μεγάλο γεγονός στη ζωή ενός παιδιού, για το οποίο ανοίγεται ένας νέος κόσμος, ο κόσμος της επικοινωνίας με τους ενήλικες, της μίμησης τους σε μια συναισθηματικά ενεργή μορφή.

Ένας ενήλικας ήταν πάντα το κέντρο του σύμπαντος για ένα παιδί. Επομένως, η έλξη προς έναν ενήλικα, η επιθυμία επικοινωνίας μαζί του είναι πάντα εξαιρετικής σημασίας για ένα παιδί. Όταν επικοινωνεί με έναν ενήλικα, ένα παιδί προσπαθεί να τραβήξει την προσοχή στον εαυτό του, να νιώσει τη στάση του. Και, παρόλο που το παιδί προσπαθεί να είναι ανεξάρτητο, παρόλα αυτά θέλει να μιμηθεί το μοντέλο που λατρεύει.

Αναπαράγοντας τη ζωή των ενηλίκων, τις σχέσεις τους, το παιδί «ζει» μια ζωή κοινή με αυτούς. Γι' αυτό το παιχνίδι ονομάζεται σχολείο της ζωής. Το παιχνίδι στην προσχολική ηλικία γίνεται ο κύριος τύπος δραστηριότητας, αναπτύσσοντας ολόπλευρα το παιδί. Στο παιχνίδι, πρώτα απ' όλα, αναπτύσσονται τα συναισθήματα του παιδιού.

Αντανακλώντας τις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων στο παιχνίδι, το παιδί «λυπάται», «κλαίει», «χαίρεται» σύμφωνα με το περιεχόμενο του παιχνιδιού.

Μιμούμενο τους ενήλικες, το παιδί δείχνει τα συναισθήματά του στο παιχνίδι: ανταπόκριση, αμοιβαία βοήθεια, ευαισθησία και άλλες ηθικές ιδιότητες.

Το παιχνίδι απαιτεί πάντα την προσοχή του παιδιού. Το απρόσεκτο είτε χάνει είτε αποκλείεται από το παιχνίδι από τα άλλα παιδιά.

Τα παιχνίδια βοηθούν στην ανάπτυξη του λόγου και της σκέψης. Όταν παίζουν, τα παιδιά μιλάνε πολύ και προσπαθούν να μιλήσουν σωστά, μιμούμενα ένα πρότυπο (έναν ενήλικα). Το παιχνίδι απαιτεί επίσης ένα ορισμένο επίπεδο νοημοσύνης από το παιδί. Έρευνες δείχνουν ότι τα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν μπορούν να παίξουν παιχνίδια ρόλων.

Η φαντασία είναι για να παίζεις ό,τι είναι τα φτερά για ένα πουλί! Χάρη σε αυτήν, το παιδί μεταμορφώνεται και παρασύρεται μακριά, πολύ μακριά!

Το παιχνίδι πειθαρχεί σε μεγάλο βαθμό τα παιδιά. Το παιδί ελέγχει τη συμμόρφωση των πράξεών του με τους κανόνες του παιχνιδιού, το περιεχόμενο του ρόλου που έχει αναλάβει, συντονίζει τη συμπεριφορά του με τους στόχους της ομάδας παιδιών που παίζουν μαζί του. Το παιχνίδι προάγει επίσης τη σωματική ανάπτυξη. Κατά τη διάρκεια των ενεργητικών παιχνιδιών, το παιδί μαθαίνει να τρέχει, να πηδάει, να διατηρεί την ισορροπία του κ.λπ. Έτσι, το παιχνίδι είναι μια πολύ σημαντική δραστηριότητα που προάγει την ολόπλευρη ανάπτυξη του παιδιού.

Συνήθως, η διάρκεια ενός παιχνιδιού για παιδιά τριών ετών δεν υπερβαίνει τα 10-15 λεπτά, και για παιδιά πέντε ετών - 40-50 λεπτά.

Το σχέδιο συμβάλλει επίσης στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. Φυσικά, στο στάδιο των «γραμμών και των μουτζουριών» που είναι χαρακτηριστικό των παιδιών του δεύτερου έτους της ζωής, το παιδί δεν θέτει ως στόχο να εκφράσει κάτι. Αυτή η εργασία εμφανίζεται στα παιδιά του τρίτου έτους της ζωής. Και ήδη από την ηλικία των τεσσάρων ή πέντε ετών, το παιδί αναδιαρθρώνει ριζικά την ίδια τη διαδικασία της δημιουργίας: αρχίζει να εμφανίζεται το περιεχόμενο, προσδιορίζεται η ιδέα της εικόνας. Το απλό σχέδιο σταδιακά μετατρέπεται σε οπτική δραστηριότητα.

Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά συχνά συνδυάζουν το σχέδιο με το παιχνίδι. Έχοντας σχεδιάσει ένα αυτοκίνητο, προσπαθούν να απεικονίσουν τον ήχο της μηχανής και να κινήσουν το σχεδιασμένο αυτοκίνητο σαν να οδηγούσε.

Το απεικονιζόμενο πράγμα δεν έχει ακόμη ένα λεπτομερές σχέδιο - είναι απλώς μια ονομασία του αντικειμένου. Αλλά με την πάροδο του χρόνου, το απεικονιζόμενο πράγμα αρχίζει να αποκτά λεπτομέρειες. Έτσι, σχεδιάζοντας, το παιδί εξοικειώνεται περισσότερο με τις ιδιότητες των γύρω αντικειμένων, γεγονός που συμβάλλει στην ανάπτυξη της αντίληψης, της σκέψης και της φαντασίας.

Ο ρόλος της εργασίας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας δεν πρέπει να υποτιμάται. Το παιδί αρχίζει να εξοικειώνεται με την εργασία των ενηλίκων μέσω της άμεσης παρατήρησης. Ως αποτέλεσμα, σταδιακά αναπτύσσει μια θετική στάση απέναντι στην εργασία και την επιθυμία να μιμείται τους ενήλικες. Σε μια παιδική ομάδα, η επιμέλεια αναπτύσσεται ιδιαίτερα γρήγορα. Δουλεύοντας μαζί με άλλα παιδιά υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, το παιδί μαθαίνει να είναι στοχευμένο και να εργάζεται από κοινού.

Αλλά τα παιδιά αυτής της ηλικίας εισάγουν επίσης ένα στοιχείο παιχνιδιού στη διαδικασία της εργασίας. Ενδιαφέρονται για την ίδια τη διαδικασία και πρακτικά δεν ασχολούνται με το αποτέλεσμα της εργασίας.

Φυσικά, ένα παιδί αυτής της ηλικίας δεν μπορεί ακόμη να αντιμετωπίσει πολύπλοκες εργασίες λόγω ενός μικρού αποθέματος εργασιακών δεξιοτήτων και της αδυναμίας να σχεδιάσει τις ενέργειές του και να τις υποτάξει σε έναν συγκεκριμένο στόχο.

Αλλά μέχρι την ηλικία των 5 ετών, μαζί με τη συσσώρευση εργασιακών δεξιοτήτων και την επέκταση της εμπειρίας, το παιδί αρχίζει να καταλαβαίνει ότι η εργασία είναι μια δραστηριότητα διαφορετική από το παιχνίδι. Το έλκει ήδη όχι μόνο η ίδια η διαδικασία της εργασίας, αλλά και το αποτέλεσμά της. Μέχρι αυτή την ηλικία, τα παιδιά αρχίζουν να καταλαβαίνουν ότι η εργασία τους είναι απαραίτητη από τους άλλους, ότι παρέχουν βοήθεια στους ενήλικες.

[ 1 ], [ 2 ]