Τι πρέπει να μπορεί να κάνει ένα παιδί στην ηλικία των δύο ετών;

Μέχρι το τέλος του δεύτερου έτους της ζωής του, το παιδί μπορεί να πετάει και να κυλάει μια μπάλα, ακολουθώντας την συνειδητά για να επαναλάβει την ίδια ενέργεια ξανά. Επιπλέον, ορισμένα παιδιά ήδη καταφέρνουν να πιάσουν την μπάλα που τους πετάγεται. Φυσικά, το κάνουν αυτό αδέξια και δεν την πιάνουν πάντα, αλλά αν τα βοηθήσετε, δηλαδή πετάξετε την μπάλα ελαφρά και καθοδηγήσετε τις ενέργειές τους (πείτε: "Κουνήστε τα χέρια σας και πιάστε την μπάλα"), τότε μερικές φορές η προσπάθειά τους να πιάσουν την μπάλα που πετιέται τελειώνει με επιτυχία. Αυτό φέρνει τέτοια χαρά στο παιδί που αυτά τα συναισθήματα μεταδίδονται στον ενήλικα. Το κύριο πράγμα είναι ότι η μπάλα είναι μεγάλη, διαφορετικά το παιδί δεν θα μπορεί να την πιάσει.

Από τα μέσα έως το τέλος του δεύτερου έτους της ζωής τους, τα παιδιά αρχίζουν να κατακτούν μια αρκετά μεγάλη ποικιλία κινήσεων. Για παράδειγμα, αρχίζουν να κουβαλούν πράγματα στα χέρια τους ή, παίρνοντάς τα στην αγκαλιά τους, τα σέρνουν από τόπο σε τόπο. Αν το αντικείμενο είναι πολύ μεγάλο και βαρύ, το μετακινούν σπρώχνοντάς το μπρος-πίσω. Κατά κανόνα, αυτές οι ενέργειες δεν έχουν ιδιαίτερο νόημα και μπορούν ακόμη και να σας ενοχλήσουν, αλλά δεν πρέπει να θυμώνετε με τα «μωρά» μας γι' αυτό. Αφήστε τα να κάνουν τον «Σισύφειο άθλο». Σέρνοντας αντικείμενα από δωμάτιο σε δωμάτιο, κρύβοντάς τα πίσω από το κρεβάτι ή τις κουρτίνες, βγάζοντάς τα από το ράφι και τοποθετώντας τα στο περβάζι του παραθύρου, τα παιδιά αναπτύσσουν τις κινητικές τους δεξιότητες, αναπτύσσουν ακρίβεια και συντονισμό των κινήσεων, συντονίζουν την εργασία των χεριών, των ποδιών και των ματιών τους. Έτσι, αυτή η άνευ νοήματος (από τη δική σας άποψη) δραστηριότητα οδηγεί στην ανάπτυξη σταθερότητας της προσοχής, ακρίβειας των ενεργειών και της αντίληψης, στην ανάπτυξη των βουλητικών προσπαθειών του παιδιού.

Στο τρίτο έτος της ζωής, όταν το περπάτημα έχει πλέον κατακτηθεί πλήρως, οι κινήσεις με αντικείμενα γίνονται όλο και περισσότερο εργόχειρες: το παιδί δεν σέρνει απλώς μια σφουγγαρίστρα, μουτζουρώνοντας βρωμιά (αυτό νομίζετε) - προσπαθεί να πλύνει το πάτωμα. Δεν λερώνει την πετσέτα της κουζίνας, αλλά σκουπίζει τη σκόνη, όπως ακριβώς κάνετε κι εσείς. (Είναι αλήθεια ότι χρησιμοποιείτε ένα ειδικό πανί. Και το μωρό σκουπίζει ό,τι βρει). Αν αφήσετε το σίδερο για λίγο, το παιδί σίγουρα θα προσπαθήσει να «σιδερώσει» κάτι. (Το κύριο πράγμα είναι να μην καεί!). Και αν βρει ένα σφυρί, θα «φτιάξει» έναν πάγκο, ένα τραπέζι ή κάτι άλλο, αν έχει δει τον μπαμπά του να κάνει κάτι τέτοιο στο παρελθόν. Θα καρφώνει νοητά «καρφιά» μέχρι να θεωρήσει ότι η δουλειά του έχει ολοκληρωθεί.

Αυτές οι ενέργειες δείχνουν ότι οι δυνατότητες του παιδιού έχουν αυξηθεί σημαντικά. Μιμείται τις ενέργειες ενός ενήλικα, οι πράξεις του γίνονται σαφείς και λογικές.

Στο τρίτο έτος της ζωής, συνεχίζεται η περαιτέρω διαφοροποίηση των κινήσεων των ποδιών. Καθώς βελτιώνεται η δεξιότητα βάδισης από τη φτέρνα στα δάχτυλα των ποδιών, το παιδί γίνεται όλο και πιο σταθερό. Δεν χρειάζεται πλέον να ανοίγει πολύ τα πόδια του για να διατηρήσει την ισορροπία του. Αυτό οδηγεί σε βελτιωμένο συντονισμό των κινήσεων κατά το περπάτημα. Αλλά όταν γυρίζει γρήγορα το σώμα, το παιδί εξακολουθεί να κατανέμει το βάρος του άνισα σε διαφορετικά μέρη των ποδιών και επομένως μπορεί να πέσει. Ταυτόχρονα, το παιδί διατηρεί σταθερότητα όταν μεταφέρει το σώμα από το ένα πόδι στο άλλο, λόγω του οποίου το ανεβοκατέβασμα ή το κατέβασμα των σκαλοπατιών θα γίνεται όλο και πιο τέλειο. Αναπτύσσεται επίσης η ισορροπία, λόγω της οποίας το παιδί μαθαίνει να στέκεται στο ένα πόδι. Αυτή η δεξιότητα οδηγεί σε μια άλλη - το παιδί ήδη ξέρει πώς να κλωτσάει μια μπάλα με το ένα πόδι, ακόμα κι αν δεν του έχει δείξει αυτή την κίνηση πριν. Η ικανότητα μετατόπισης του κέντρου βάρους και ταυτόχρονα διατήρησης της σταθερότητας δίνει στο παιδί την ευκαιρία να κατακτήσει έναν νέο τρόπο κίνησης - να πατάει πάνω σε χαμηλά αντικείμενα. Όλες αυτές οι δεξιότητες (ισορροπία, κινητικότητα) δημιουργούν τη βάση για τη βελτίωση του τρεξίματος. Μέχρι την ηλικία των τριών ετών, το παιδί απολαμβάνει όλο και περισσότερο παιχνίδια στα οποία πρέπει να τρέχει γρήγορα μακριά από τους διώκτες του, να τους κοιτάζει πίσω και να αποφεύγει τα χέρια τους. Ωστόσο, το παιδί δεν μπορεί ακόμη να πηδήξει από μια υπερυψωμένη πλατφόρμα λόγω ανεπαρκούς συντονισμού των ποδιών. Το γεγονός είναι ότι τα πόδια πρέπει να εκτελούν την ίδια κίνηση. Το παιδί μπορεί να πηδήξει από μια υπερυψωμένη πλατφόρμα κρατώντας το κιγκλίδωμα και βάζοντας το ένα πόδι μπροστά.

Ταυτόχρονα με τη βελτίωση των κινήσεων στην ηλικία των δύο έως τριών ετών, συνεχίζεται η ανάπτυξη αρχικών ιδεών σχετικά με το μέγεθος, το σχήμα και τη θέση των αντικειμένων στο χώρο. Το παιδί αρχίζει να επιλέγει αντικείμενα σύμφωνα με ένα μοτίβο, να φτιάχνει πυραμίδες, να χτίζει πύργους από 6-7 κύβους, να τα τοποθετεί σε μια σειρά σε οριζόντιο επίπεδο - να χτίζει φράχτες, ένα τρένο κ.λπ. Αυτό απαιτεί καλά συντονισμένες διμερείς ενέργειες. Ο χειρισμός μικρών αντικειμένων συνεχίζει να βελτιώνεται. Το παιδί, στην αρχή αδέξια και στη συνέχεια πιο ελεύθερα, γυρίζει τις σελίδες ενός βιβλίου, εισάγει μικρά αντικείμενα σε μικρές τρύπες. Παίρνει ήδη ένα μολύβι όχι με ολόκληρη την παλάμη, αλλά με τις άκρες των δακτύλων. Αυτή η μέθοδος πιασίματος διευκολύνει τις εκούσιες κινήσεις στην άρθρωση του καρπού. Αυτό επιτρέπει την πιο ελεύθερη αναπαραγωγή κάθετων και οριζόντιων γραμμών σε χαρτί.

Με την ανάπτυξη διαφοροποιημένων και ελεγχόμενων κινήσεων στην άρθρωση του καρπού, το παιδί αποκτά την ικανότητα να ενεργεί και με τα δύο χέρια ταυτόχρονα, αλλά με διαφορετικούς τρόπους. Για παράδειγμα, όταν ένα παιδί σκίζει χαρτί, το ένα χέρι τραβάει το φύλλο προς το σώμα και το άλλο προς την αντίθετη κατεύθυνση. Ωστόσο, η διαδικασία ταυτόχρονης κίνησης των χεριών σε διαφορετικές κατευθύνσεις σε αυτή την ηλικία δεν είναι ακόμη αρκετά τέλεια.

Η αύξηση της μυϊκής δύναμης των δακτύλων επιτρέπει στο παιδί να χρησιμοποιεί μανταλάκια στο παιχνίδι. Είναι ήδη σε θέση να κόβει χαρτί με ψαλίδι αν το βοηθήσετε να βάλει το ψαλίδι στα δάχτυλά του.

Αν στην αρχή του δεύτερου έτους ζωής το παιδί μπορούσε να εκτελέσει μόνο μία ενέργεια που του υποδείχθηκε, τότε μέχρι το τέλος του δεύτερου έτους αρχίζει να καταλαβαίνει, να θυμάται και να εκτελεί αρκετές απαιτήσεις. Για παράδειγμα: "Πήγαινε στο ράφι, βάλε το πιάτο στο κουτί με τα πιάτα!", ή "Φέρε ένα μικρό άσπρο λαγουδάκι από το άλλο δωμάτιο", ή "Πήγαινε στο δωμάτιό σου, βγάλε τα παπούτσια σου εκεί και φόρεσε παντόφλες".

Έτσι, η πρώτη συνέπεια της κατάκτησης του ελεύθερου περπατήματος από ένα παιδί είναι η απότομα αυξανόμενη ικανότητα εκτέλεσης διαφόρων κινήσεων και ενεργειών με αντικείμενα μεταξύ του πρώτου και του τρίτου έτους της ζωής. Αυτό οδηγεί, πρώτον, στο να εξοικειωθεί το παιδί με πολλά νέα πράγματα· δεύτερον, στην ανάπτυξη των αισθήσεών του: κυρίως την όραση, την αφή, την ακοή, οι οποίες αρχίζουν να λειτουργούν όλο και πιο αρμονικά μεταξύ τους· τρίτον, η εκτέλεση διαφόρων απλών ενεργειών με αντικείμενα αναπτύσσει τους μεγάλους και μικρούς μύες του παιδιού, τους μύες του κορμού, των ποδιών, των χεριών του, δηλαδή ολόκληρη τη νευροφυσική συσκευή που χρειάζεται για να εκτελεί πιο σύνθετες ενέργειες στο μέλλον.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων και των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων, το παιδί θα πρέπει να διδάσκεται όχι μόνο να χειρίζεται αυτό ή εκείνο το αντικείμενο, αλλά και να το χρησιμοποιεί για τον επιδιωκόμενο σκοπό του και να εκτελεί διάφορες στοχευμένες ενέργειες με αυτό. Για παράδειγμα, όταν παίζει με μια πυραμίδα, το παιδί αναπτύσσει πρώτα την ικανότητα να αφαιρεί και να βάζει δαχτυλίδια. Όταν κατακτήσει αυτές τις ενέργειες, θα πρέπει να διδάσκεται να αφαιρεί πρώτα όλα τα δαχτυλίδια και στη συνέχεια να τα βάζει ξανά. Επιπλέον, θα πρέπει να εξηγείται ότι πρώτα τοποθετούνται τα μεγάλα δαχτυλίδια και μετά τα μικρά.

Πρέπει να διδάξετε στο παιδί σας να στοιβάζει κύβους, να χτίζει έναν φράχτη, ένα τρένο κ.λπ. Αν συνοδεύσετε τα μαθήματά σας με λέξεις ("Βάλτε αυτόν τον κύβο πίσω από τον κόκκινο και αυτόν ακόμα πιο μακριά"), τότε, χάρη σε ένα τέτοιο παιχνίδι, τα παιδιά θα μάθουν τι σχήμα, χρώμα και μέγεθος έχουν τα αντικείμενα και θα αρχίσουν να αναπτύσσουν μια χωρική έννοια (κοντά, πιο μακριά, μπροστά, πίσω κ.λπ.).