Τι θα έπρεπε να έχει ένα παιδί για δύο χρόνια;

Μέχρι το τέλος του δεύτερου έτους ζωής, το παιδί είναι σε θέση να ρίξει και να κυλήσει την μπάλα, να το ακολουθήσει συνειδητά για να επαναλάβει και πάλι την ίδια δράση. Και μερικά παιδιά παίρνουν ήδη να πιάσουν τη μπάλα που τους έριξε. Το κάνουν αυτό, φυσικά, άβολα και δεν είναι πάντα αλιεύονται, αλλά αν τους βοηθήσει, θα πρέπει να ρίξει την μπάλα λίγο και να καθοδηγήσει τις ενέργειές τους (δηλαδή «offset λαβή και να πιάσει την μπάλα»), μερικές φορές προσπαθούν να πιάσουν ένα ρίχνονται μπάλα καταλήγει με επιτυχία. Αυτό οδηγεί το παιδί σε τέτοιο ενθουσιασμό ώστε αυτά τα συναισθήματα μεταδίδονται στον ενήλικα. Το κύριο πράγμα είναι ότι η μπάλα ήταν μεγάλη, διαφορετικά το παιδί δεν θα είναι σε θέση να το πιάσει.

Από τα μέσα του τέλος του δεύτερου έτους της ζωής, τα παιδιά αρχίζουν να αναπτύσσουν αρκετά μια ποικιλία κινήσεων. Για παράδειγμα, αρχίζουν να μεταφέρουν τα πράγματα στο χέρι του, και πήρε στα χέρια του, τους έσυραν από τόπο σε τόπο. Αν το θέμα είναι πολύ μεγάλο και βαρύ, που κινήθηκε, σπρώχνοντας μπροστά και πίσω. Μεγαλύτερη αίσθηση των δράσεων αυτών, κατά κανόνα, δεν έχουν και μπορεί να προκαλέσει ακόμη και το θυμό σας, αλλά δεν είναι θυμωμένος γι 'αυτό σε μας «pupsikov». Ας κάνουμε μια «εργασία του Σίσυφου». Σύροντας τα στοιχεία από το δωμάτιο μέσα στο δωμάτιο, κρύβουν πίσω από το κρεβάτι ή τις κουρτίνες, σηκώνοντας τους από το ράφι και την τοποθέτηση στο περβάζι, τα παιδιά να αναπτύξουν κινητικές δεξιότητες τους, να αναπτύξουν την ακρίβεια και τη συνέπεια των κινήσεων, συντονίζει το έργο της εκτίμησης χέρια, τα πόδια και τα μάτια. Έτσι, αυτό το νόημα (από την πλευρά σας) δραστηριότητα οδηγεί στην ανάπτυξη της σταθερότητας της προσοχής, η ακρίβεια της δράσης και αντίληψης, η ανάπτυξη της θέλησης του παιδιού.

Κατά το τρίτο έτος της ζωής, όταν τα πόδια ως επί το πλείστον αφομοιωθεί, ουσιαστικές ενέργειες γίνονται όλο και περισσότερο εργασίας: το παιδί δεν κάνει απλώς μεταφέρει για μια σφουγγαρίστρα, σκουπίζοντας το χώμα (νομίζετε) - προσπαθεί να πλύνετε το πάτωμα. Δεν χαλάει την πετσέτα κουζίνας, αλλά σκουπίζει τη σκόνη, όπως και εσύ. (Αλήθεια, χρησιμοποιείτε ένα ειδικό κουρέλι και το μωρό που το βρήκε) το έσβησε. Εάν αφήσατε το σίδερο για λίγο, το παιδί σίγουρα θα προσπαθήσει να «χτυπήσει» κάτι. (Το κύριο πράγμα είναι ότι δεν καίγεται ταυτόχρονα!). Και αν βρείτε ένα σφυρί, θα "διορθώσει" έναν πάγκο, ένα τραπέζι ή κάτι άλλο, αν το είχε δει πριν, όπως κάνει ένας μπαμπάς. Θα φουσκώσει φανταστικά "νύχια" μέχρι να βρει το έργο του τελειωμένο.

Αυτές οι ενέργειες υποδεικνύουν μια σημαντικά αυξημένη ικανότητα για το παιδί. Μιμείται τις ενέργειες ενός ενήλικα, οι ενέργειές του γίνονται σαφείς και εύλογες.

Κατά το τρίτο έτος της ζωής, συνεχίζεται η περαιτέρω διαφοροποίηση των κινήσεων των ποδιών. Καθώς βελτιώνεται η ικανότητα πεπτικού δάκτυλου, το παιδί γίνεται όλο και πιο σταθερό. Δεν χρειάζεται πλέον να διαδώσει τα πόδια του πολύ μακριά για να διατηρήσει την ισορροπία του. Αυτό οδηγεί σε καλύτερο συντονισμό των κινήσεων κατά τη διάρκεια του περπατήματος. Αλλά με τις γρήγορες γωνίες του σώματος, το παιδί εξακολουθεί να κατανέμει το βάρος του σε διαφορετικά μέρη των ποδιών και συνεπώς μπορεί να πέσει. Ταυτόχρονα, το παιδί παραμένει σταθερό όταν μεταφέρει το σώμα από το ένα πόδι στο άλλο, έτσι ώστε η κάθοδος και η ανάβαση από τις σκάλες ή τις σκάλες θα γίνουν όλο και πιο τέλειες. Η ισορροπία αναπτύσσεται, έτσι το παιδί μαθαίνει να στέκεται σε ένα πόδι. Αυτή η ικανότητα οδηγεί σε μια άλλη - το παιδί είναι ήδη σε θέση να χτυπήσει ένα πόδι στην μπάλα, ακόμα κι αν δεν είχε δείξει αυτό το κίνημα πριν. Η δυνατότητα μετακίνησης του κέντρου βάρους και η διατήρηση της σταθερότητας επιτρέπει στο παιδί να μάθει έναν νέο τρόπο μετακίνησης - επεκτάσεως πάνω σε χαμηλά αντικείμενα. Όλες αυτές οι δεξιότητες (ισορροπία, κινητικότητα) αποτελούν τη βάση για τη βελτίωση της κούρσας. Μέχρι την ηλικία των τριών ετών, το παιδί του αρέσει όλο και περισσότερο τα παιχνίδια στα οποία πρέπει να ξεφύγετε γρήγορα από τους διώκτες, να τα κοιτάξετε πίσω και να αποφύγετε τα χέρια τους. Είναι αλήθεια ότι το παιδί δεν μπορεί να πηδήσει από την πλατφόρμα, εξαιτίας του ανεπαρκούς συντονισμού των ποδιών. Το γεγονός είναι ότι τα πόδια πρέπει να κάνουν την ίδια κίνηση. Ένα παιδί μπορεί να πηδήξει από ένα υψόμετρο, κρατώντας το κιγκλίδωμα και εκθέτοντας το ένα πόδι προς τα εμπρός.

Ταυτόχρονα με τη βελτίωση των κινήσεων σε ηλικία δύο έως τριών ετών, συνεχίζεται η ανάπτυξη αρχικών ιδεών για το μέγεθος, το σχήμα και τη θέση των αντικειμένων στο διάστημα. Το παιδί αρχίζει να πάρει αντικείμενα με το μοντέλο, να κάνει μια πυραμίδα, χτίσεις πύργους από μπλοκ 6-7, είναι απίθανο να τους έχουν στο οριζόντιο επίπεδο - .. Για την κατασκευή περιφράξεων, τρένο, κλπ Αυτό απαιτεί μια καλά συντονισμένη διμερή ενέργειες. Συνεχίζει να βελτιώνει τον χειρισμό μικρών αντικειμένων. Το παιδί, αρχικά αμήχανα και στη συνέχεια πιο ελεύθερα, γυρίζει τις σελίδες του βιβλίου, τοποθετεί μικρά αντικείμενα σε μικρές τρύπες. Παίρνει ήδη το μολύβι όχι με όλη την παλάμη, αλλά με τα άκρα των δακτύλων του. Αυτή η μέθοδος σύλληψης διευκολύνει αυθαίρετες κινήσεις στην άρθρωση του καρπού. Αυτό σας επιτρέπει να αναπαράγετε ελεύθερα κάθετες και οριζόντιες γραμμές σε χαρτί.

Με την ανάπτυξη διαφοροποιημένων και ελεγχόμενων κινήσεων στην άρθρωση του καρπού, το παιδί είναι ικανό να δρα ταυτόχρονα και με τα δύο χέρια, αλλά με διαφορετικούς τρόπους. Για παράδειγμα, όταν ένα μωρό σχίζει ένα χαρτί, το ένα χέρι τραβά το φύλλο προς το σώμα και το άλλο προς την αντίθετη κατεύθυνση. Ωστόσο, η διαδικασία ταυτόχρονης κίνησης των χεριών σε διαφορετικές κατευθύνσεις σε αυτήν την ηλικία δεν είναι ακόμα τέλεια.

Η αύξηση της δύναμης των μυών των δακτύλων επιτρέπει στο παιδί να χρησιμοποιήσει γάντια ρούχων στο παιχνίδι. Είναι ήδη σε θέση να κόψει χαρτί με ψαλίδι, αν τον βοηθήσει να βάλει ψαλίδι στα δάχτυλά του.

Εάν στην αρχή του δεύτερου έτους ζωής το παιδί μπορούσε να εκτελέσει μόνο μία ενέργεια που του υποδεικνύεται, τότε μέχρι το τέλος του δεύτερου έτους αρχίζει να καταλαβαίνει, να θυμάται και να ικανοποιεί διάφορες απαιτήσεις. Για παράδειγμα: «Ελάτε στο ράφι, βάλτε ένα πιάτο στο πλαίσιο των πιάτων!» Ή «Φέρτε μου ένα άλλο δωμάτιο λίγο λευκό λαγουδάκι,» ή «Πηγαίνετε στο δωμάτιό μου εκεί βγάλτε τα παπούτσια και να τεθεί σε παντόφλες.»

Έτσι, η πρώτη συνέπεια της κυριαρχίας του παιδιού του ελεύθερου περπατήματος είναι η δραματικά αυξανόμενη ευκαιρία μεταξύ του πρώτου και του τρίτου χρόνου της ζωής για την εκτέλεση διαφόρων κινήσεων και ενεργειών με αντικείμενα. Αυτό οδηγεί, καταρχάς, στο γεγονός ότι το παιδί γνωρίζει πολλά νέα πράγματα γι 'αυτόν. δεύτερον, στην ανάπτυξη των αισθητήριων οργάνων του: πρώτα απ 'όλα, της όρασης, της αφής, της ακοής, που αρχίζουν να συνεργάζονται όλο και πιο σταθερά. Τρίτον, η εφαρμογή μιας ποικιλίας απλών ενεργειών με αντικείμενα αναπτύσσει μεγάλες και μικρές μύες του παιδιού, τους μυς του κορμού του, τα πόδια, τα χέρια, δηλαδή, όλες τις νευρο-φυσική συσκευή, η οποία είναι απαραίτητη για τον για να εκτελέσει στο μέλλον να έχουν πιο σύνθετες ενέργειες.

Κατά τη διαδικασία κατάρτισης και ανεξάρτητης δραστηριότητας του παιδιού, πρέπει να εκπαιδεύεται όχι μόνο να χειρίζεται ένα συγκεκριμένο αντικείμενο αλλά να το χρησιμοποιεί για τον επιδιωκόμενο σκοπό του και να εκτελεί διάφορες στοχευμένες ενέργειες μαζί του. Για παράδειγμα, όταν παίζετε με μια πυραμίδα, το μωρό αναπτύσσει πρώτα την ικανότητα να αφαιρέσει και να βάλει δαχτυλίδια. Όταν παίρνει την κατοχή αυτών των ενεργειών, πρέπει να διδαχθεί ότι πρώτα βγάλει όλα τα δαχτυλίδια και στη συνέχεια το ξανακάνετε. Και πρέπει να εξηγήσετε ότι πρώτα βάζετε μεγάλους δακτυλίους, και στη συνέχεια μικρούς.

Είναι απαραίτητο να διδάξει το παιδί να τακτοποιήσουν κύβους για να χτίσει ένα φράχτη, το τρένο και ούτω καθεξής. D. Εάν συνοδεύουν τα μαθήματα σας λόγια ( «Βάλτε τον κύβο του κόκκινου, αλλά το πιο μακριά») ότι, χάρη σε αυτό το παιχνίδι, τα παιδιά μαθαίνουν τι τη μορφή, το χρώμα, το μέγεθος των αντικειμένων, αρχίζουν να σχηματίζουν μια χωρική αντίληψη (επόμενο, περαιτέρω, μπροστά, πίσω, κλπ.).