Διαμόρφωση του λόγου και της σκέψης σε παιδιά 2-5 ετών

Σε αυτή την ηλικία, το λεξιλόγιο του παιδιού αναπτύσσεται πολύ γρήγορα. Αν στα 2 χρόνια ήταν περίπου 250-300 λέξεις, τότε μέχρι την ηλικία των 5 ετών φτάνει ήδη τις 2500 λέξεις. Το παιδί κατακτά εντατικά τις γραμματικές μορφές, η ομιλία του γίνεται πιο καθαρή και πιο συνεκτική. Εκτός από τα ουσιαστικά, αρχίζουν να εμφανίζονται και ρήματα. Οι προτάσεις γίνονται όλο και πιο περίπλοκες, αν και παραμένουν σύντομες. Μέχρι την ηλικία των 3 ετών, οι δευτερεύουσες προτάσεις αρχίζουν να εμφανίζονται στην ομιλία του παιδιού: "Αν υπακούσω, τότε θα με πάνε στον ζωολογικό κήπο". Η επικοινωνία με τους ενήλικες παίζει έναν από τους κύριους και ακόμη και καθοριστικούς ρόλους στην ανάπτυξη της ομιλίας. Για παράδειγμα, τα αποτελέσματα της έρευνας δείχνουν ότι σε μια οικογένεια κωφάλαλων γονέων, η κανονική ηχητική ομιλία δεν εμφανίζεται στα παιδιά, ακόμη και σε εκείνα που δεν είναι κωφάλαλα.

Αν μιλήσουμε για τον τύπο ομιλίας, τότε στην περίοδο από 2 έως 5 ετών, στα παιδιά επικρατεί ο περιστασιακός λόγος. Δηλαδή, το παιδί περιγράφει τι συμβαίνει σε αυτό ή γύρω του. Αλλά από την ηλικία των 5 ετών, αρχίζουν να εμφανίζονται οι αρχές του συμφραζόμενου λόγου, για παράδειγμα, κατά την αφήγηση παραμυθιών ή ιστοριών που έχουν ακουστεί. Στην ίδια ηλικία, αρχίζει να εμφανίζεται η νοητική λειτουργία του λόγου (δηλαδή, ο σχεδιασμός και η ρύθμιση της πρακτικής δράσης), η οποία οφείλεται στην ανάπτυξη της νοημοσύνης.

Μέχρι την ηλικία των 5 ετών, ένα παιδί έχει ουσιαστικά κατακτήσει τους βασικούς κανόνες της γραμματικής και μαθαίνει να τους χρησιμοποιεί στον προφορικό λόγο. Φυσικά, κατακτά τη γραμματική όχι μελετώντας τους κανόνες, αλλά απομνημονεύοντας τα μοτίβα ομιλίας που χρησιμοποιούν οι ενήλικες. Λόγω της περιορισμένης σκέψης και του μικρού εύρους γνώσεων και δεξιοτήτων, η διαδικασία της κατανόησης της έννοιας των λέξεων είναι ένα αρκετά δύσκολο έργο για ένα παιδί. Αλλά η ζωή και η επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους το αναγκάζουν να κατακτήσει αυτές τις έννοιες - έτσι σχηματίζεται μια νέα ανάγκη στη ζωή του παιδιού. Αλλά, δεδομένης της ιδιαίτερης φύσης της παιδικής σκέψης και της ασθενούς διαφοροποίησης των γραμματικών σχέσεων, η διαδικασία της κατανόησης της έννοιας των λέξεων συμβαίνει με έναν ιδιόμορφο τρόπο. Το παιδί "εφευρίσκει" τα δικά του λόγια, βασιζόμενο σε μια εξωτερική αναλογία. Για παράδειγμα, γνωρίζοντας τη λέξη "μηχανικός", κατ' αναλογία, αντί για "ταχυδρόμος" λέει - "ταχυδρόμος" (AM Bardian). Αυτή η "δημιουργία λέξεων" περιγράφηκε πολύ καλά από τον KI Chukovsky στο βιβλίο του "Από δύο σε πέντε". Ένα πολύ γνωστό παράδειγμα από αυτό το βιβλίο είναι όταν ένα μικρό αγόρι, έχοντας φάει χόρτα μακαρόνια, λέει: «Είμαι χορτάτος μακαρόνια!» Η παιδική λεκτική δημιουργία είναι αποτέλεσμα της αφομοίωσης από το παιδί ορισμένων ευρέως χρησιμοποιούμενων γραμματικών μορφών, συνέπεια του γεγονότος ότι το παιδί βλέπει αντικείμενα και φαινόμενα με έναν ιδιαίτερο τρόπο, καθώς και της επικράτησης της συγκεκριμένης σκέψης σε αυτό.

Η συγκεκριμένη-μεταφορική σκέψη εξηγεί επίσης το γεγονός ότι το παιδί δεν κατανοεί την μεταφορική έννοια των λέξεων: "Ο θείος Πέτια απομακρύνθηκε από το εργοτάξιο" - το παιδί το καταλαβαίνει κυριολεκτικά - ο θείος Πέτια, καθισμένος σε μια κατασκευή από τούβλα, απομακρύνθηκε και κατέβηκε στο έδαφος από άλλους εργάτες. (AM Bardian).

Τα παιδιά αυτής της ηλικίας χαρακτηρίζονται από ενεργητική-αποτελεσματική σκέψη. Αν ζητηθεί από ένα παιδί να πάρει ένα αντικείμενο από ένα δυσπρόσιτο ύψος, θα πηδήξει, προσπαθώντας να το αρπάξει, αλλά όταν του ζητηθεί να σκεφτεί πώς να το πάρει, θα απαντήσει: "Γιατί να σκεφτείς, πρέπει να το πάρεις". Αυτός ο τύπος σκέψης παίζεται ακόμη και σε ένα αστείο: "Ένας μαθητής θέλει να μαζέψει ένα μήλο που κρέμεται ψηλά. Αρχίζει να κουνάει το δέντρο, αλλά το μήλο δεν πέφτει. Ένας περαστικός του λέει: "Γιατί δεν σκέφτεσαι άλλον τρόπο;" Στο οποίο ο μαθητής απαντά: "Τι υπάρχει να σκεφτείς - πρέπει να το κουνήσεις!"

[ 1 ], [ 2 ], [ 3 ]