Δημιουργία λόγου και σκέψης σε παιδιά ηλικίας 2-5 ετών

Σε αυτή την ηλικία, το λεξιλόγιο του παιδιού μεγαλώνει πολύ γρήγορα. Εάν σε 2 χρόνια ήταν περίπου 250-300 λέξεις, τότε από την ηλικία των 5 έχει φτάσει 2500 λέξεις. Το παιδί ασκεί εντατικά γραμματικές μορφές, ο λόγος του γίνεται πιο σαφής και συνεπής. Σε αυτό αρχίζουν να εμφανίζονται, εκτός από τα ουσιαστικά, τα ρήματα. Οι προτάσεις καθίστανται πιο περίπλοκες, αν και παραμένουν σύντομες. Μέχρι το 3ο έτος της ομιλίας του παιδιού αρχίζουν να εμφανίζονται δευτερεύουσες ρήτρες: «Αν υπακούσω, θα μεταφερθώ στον ζωολογικό κήπο». Για την ανάπτυξη της ομιλίας, ένας από τους κύριους και ακόμη και καθοριστικό ρόλο παίζει η επικοινωνία με τους ενήλικες. Έτσι, για παράδειγμα, τα αποτελέσματα των μελετών δείχνουν ότι σε μια οικογένεια γονέων κωφών, η φυσιολογική ομιλία στα παιδιά, ακόμη και εκείνων που δεν πάσχουν από κώφωση, δεν εμφανίζεται.

Αν μιλάμε για τον τύπο της ομιλίας, τότε στην περίοδο από 2 έως 5 χρόνια επικρατεί η κατάσταση της κατάστασης στα παιδιά. Δηλαδή, το παιδί περιγράφει τι συμβαίνει σε αυτόν ή γύρω του. Αλλά στην ηλικία των 5 ετών αρχίζουν να εμφανίζονται οι αρχές της συμφραζομένης ομιλίας, για παράδειγμα, στην επανάληψη των ονείρων ή των ιστοριών. Την ίδια εποχή, αρχίζει να εμφανίζεται η πνευματική λειτουργία του λόγου (δηλαδή ο σχεδιασμός και η ρύθμιση της πρακτικής δράσης), η οποία οφείλεται στην ανάπτυξη της διάνοιας.

Μέχρι την ηλικία των 5 ετών, το παιδί ουσιαστικά κατακτά τους βασικούς κανόνες της γραμματικής και μαθαίνει να τις χρησιμοποιήσει στην προφορική ομιλία. Φυσικά, μαθαίνει γραμματική χωρίς να μελετά τους κανόνες, αλλά απομνημονεύει την ταχύτητα ομιλίας που χρησιμοποιούν οι ενήλικες. Λόγω των περιορισμών της σκέψης και μιας μικρής γκάμας γνώσεων και δεξιοτήτων, η διαδικασία της εκμάθησης της έννοιας των λέξεων είναι αρκετά δύσκολη για το παιδί. Αλλά η ζωή και η επικοινωνία με τους ενήλικες και τους συμμαθητές τον υποχρεώνουν να απορροφήσει αυτές τις αξίες - έτσι διαμορφώνεται μια νέα ανάγκη για τη ζωή ενός παιδιού. Όμως, λαμβάνοντας υπόψη τη συγκεκριμένη φύση της σκέψης των παιδιών και την ασθενή διαφοροποίηση των γραμματικών σχέσεων, η διαδικασία της αφομοίωσης των εννοιών των λέξεων συμβαίνει με έναν ιδιόμορφο τρόπο. Το παιδί "δημιουργεί" τα δικά του λόγια, βασιζόμενο σε μια εξωτερική αναλογία. Για παράδειγμα, γνωρίζοντας τη λέξη "μηχανικός", αυτός, κατ 'αναλογία, αντί του "ταχυδρομείου" λέει - "mailman" (AM Bardian). Αυτή η "δημιουργία λέξης" περιγράφηκε πολύ καλά από τον KI Chukovsky στο βιβλίο του "Από δύο σε πέντε". Ευρέως γνωστό είναι το παράδειγμα από αυτό το βιβλίο, όταν ένα μικρό αγόρι, τρώγοντας ένα ζυμαρικό λέει: "I namakaronilsya!". Η παιδική λογοτεχνία είναι το αποτέλεσμα της απόκτησης ορισμένων διαδεδομένων γραμματικών μορφών από το παιδί, η συνέπεια του γεγονότος ότι το παιδί βλέπει τα αντικείμενα και τα φαινόμενα με έναν ειδικό τρόπο, καθώς και την επικράτηση της συγκεκριμένης σκέψης σε αυτόν.

Συγκεκριμένα, δημιουργική σκέψη και εξηγεί το γεγονός ότι το παιδί δεν καταλαβαίνει τη μεταφορική έννοια των λέξεων: «Ο θείος Πέτια απογειώθηκε από το εργοτάξιο» - το παιδί αντιλαμβάνεται κυριολεκτικά - ο θείος Peter, που κάθεται στο τούβλα του κτιρίου, ανυψώνεται και να κατεβαίνει στο έδαφος με τα χέρια του, οι άλλοι εργαζόμενοι. (ΑΜ Bardian).

Τα παιδιά αυτής της ηλικίας είναι εγγενώς ενεργά ενεργά σκέψης. Εάν το παιδί καλείται να πάρει κάποιο αντικείμενο από ύψος απρόσιτες με τον ίδιο, θα πηδήσει, προσπαθώντας να τον αρπάξει, αλλά το αίτημα να εξετάσει πώς να το πάρει, εκείνος απάντησε: «Γιατί νομίζω ότι πρέπει να πάρει.» Αυτό το είδος της σκέψης, ακόμη και ξυλοδαρμό στο ανέκδοτο: «Ένας φοιτητής θέλει να διαταράξει την υψηλή κρέμεται μήλο Αρχίζει να τινάξει το δέντρο, αλλά το μήλο δεν πέφτει Περαστικός είπε: ..» Γιατί δεν σκέφτονται άλλο τρόπο, «Τι λέει ο φοιτητής,» Τι είναι εκεί για να σκεφτεί -; πρέπει να ταρακουνήσει! "

[1], [2], [3]