Γιατί τα παιδιά αντιλαμβάνονται τις νέες πληροφορίες διαφορετικά;
Τελευταία επισκόπηση: 17.10.2021
Όλα τα περιεχόμενα του iLive ελέγχονται ιατρικά ή ελέγχονται για να διασφαλιστεί η όσο το δυνατόν ακριβέστερη ακρίβεια.
Έχουμε αυστηρές κατευθυντήριες γραμμές προμήθειας και συνδέουμε μόνο με αξιόπιστους δικτυακούς τόπους πολυμέσων, ακαδημαϊκά ερευνητικά ιδρύματα και, όπου είναι δυνατόν, ιατρικά επισκοπικά μελέτες. Σημειώστε ότι οι αριθμοί στις παρενθέσεις ([1], [2], κλπ.) Είναι σύνδεσμοι με τις οποίες μπορείτε να κάνετε κλικ σε αυτές τις μελέτες.
Εάν πιστεύετε ότι κάποιο από το περιεχόμενό μας είναι ανακριβές, παρωχημένο ή αμφισβητήσιμο, παρακαλώ επιλέξτε το και πατήστε Ctrl + Enter.
Μερικά παιδιά αντιλαμβάνονται εύκολα νέες πληροφορίες, ενώ άλλα - είναι δύσκολο. Σε ορισμένα παιδιά, η διαδικασία εκμάθησης ενδιαφέρει και σε άλλες την απόρριψη. Γιατί συμβαίνει αυτό;
Είναι γενικά αποδεκτό ότι τα μικρά παιδιά μαθαίνουν κάτι νέο για τον εαυτό τους εφαρμόζοντας μια μέθοδο εξαίρεσης και συνδέοντας νέες έννοιες με πράγματα που δεν γνωρίζουν. Επομένως, για να τονωθεί το παιδί να μελετήσει είναι απαραίτητο να του δώσει τόσο οικεία όσο και άγνωστη πληροφορία - οι γνωστοί όροι θα βοηθήσουν το παιδί να μάθει αυτό που δεν γνωρίζει ακόμα. Αλλά οι εμπειρογνώμονες από το Πανεπιστήμιο του Wisconsin στο Madison δεν συμφωνούν απόλυτα με αυτό: ορισμένες φορές οι γνωστές έννοιες εμποδίζουν μόνο την απομνημόνευση νέων.
Το ακόλουθο πείραμα τέθηκε: τα παιδιά ηλικίας 3 έως 4 ετών επέδειξαν μερικές εικονογραφήσεις. Σε έναν από αυτούς υπήρχε μια εικόνα κάτι οικείο (για παράδειγμα, ένα σκυλί ή μια καρέκλα), και στην επόμενη ένα άγνωστο αντικείμενο ήταν άγνωστο. Τα παιδιά προσφέρθηκαν να δείξουν μια άγνωστη εικόνα για αυτούς - όπως "δείξτε εδώ το Pifo" (όπου το Pifo είναι ένα πλασματικό όνομα, υπονοώντας ένα πράγμα που δεν είναι εξοικειωμένο με το μωρό). Επιπλέον, οι επιστήμονες χρησιμοποίησαν μια ειδική συσκευή που ελέγχει την κατεύθυνση των ματιών του παιδιού.
Εξ ορισμού, κοιτάζοντας από μια οικεία εικόνα, το παιδί έπρεπε να κοιτάξει το άγνωστο - ιδιαίτερα, μετά την αποκάλυψη της άγνωστης λέξης. Αλλά αυτή η αντίδραση δεν σημειώθηκε σε όλες τις περιπτώσεις. Αποδείχθηκε ότι πολλές από τις εικόνες που ήταν γνωστές στο παιδί ήταν ιδιαίτερου ενδιαφέροντος γι 'αυτόν, οπότε δεν έδινε προσοχή στη νέα εικόνα καθόλου.
Στη δεύτερη έκδοση της μελέτης, τα παιδιά προσφέρθηκαν να εξετάσουν ένα ζευγάρι γνωστών και άγνωστων αντικειμένων και, κατ 'αναλογία, ακολούθησε μια άγνωστη λέξη. Είναι αστείο, αλλά σε αυτή την περίπτωση τα πάντα εξαρτώνται από το ενδιαφέρον: αν το άγνωστο θέμα ήταν μη ενδιαφέρον για το παιδί, τότε δεν του δόθηκε προσοχή. Αλλά το γνωστό σε πολλές περιπτώσεις ήταν πολύ πιο ενδιαφέρον.
Πρέπει να σημειωθεί ότι στόχος των ειδικών δεν ήταν να αποδειχθεί για ποιους λόγους το παιδί ενδιαφέρεται για ένα αντικείμενο και ότι ένα άλλο αντικείμενο δεν ενδιαφέρει καθόλου. Οι επιστήμονες προσπάθησαν να προσδιορίσουν τις διαφορές ενδιαφέροντος - έτσι παρακολούθησαν την κατεύθυνση της άποψης του παιδιού. Τα παιδιά δεν κρύβουν τα συμφέροντά τους και δεν θα εξετάσουν τίποτα χωρίς αληθινό κίνητρο. Επομένως, αν το αντικείμενο δεν τους ενδιαφέρει, κατά πάσα πιθανότητα δεν θα θυμηθεί καν το όνομά του.
Ίσως, τέτοια αποτελέσματα για πολλούς φαίνονται απροσδόκητα: μετά από όλα πιστεύεται ότι τα παιδιά πάνε πάντα σε κάτι νέο και άγνωστο. Ωστόσο, είναι απαραίτητο να δοθεί προτεραιότητα: η νέα δεν είναι πάντα κάτι που μπορεί να είναι ενδιαφέρον. Ως εκ τούτου, προσπαθώντας να διδάξει στο παιδί ένα νέο, πρέπει πρώτα να τον ενδιαφέρει.
Μια λεπτομερής έκθεση έρευνας είναι διαθέσιμη στην ιστοσελίδα Development Child - https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1111/cdev.13053