Γιατί είναι σημαντικό για τους έφηβους να μαθαίνουν από τις πράξεις τους;
Τελευταία επισκόπηση: 14.06.2024
Όλα τα περιεχόμενα του iLive ελέγχονται ιατρικά ή ελέγχονται για να διασφαλιστεί η όσο το δυνατόν ακριβέστερη ακρίβεια.
Έχουμε αυστηρές κατευθυντήριες γραμμές προμήθειας και συνδέουμε μόνο με αξιόπιστους δικτυακούς τόπους πολυμέσων, ακαδημαϊκά ερευνητικά ιδρύματα και, όπου είναι δυνατόν, ιατρικά επισκοπικά μελέτες. Σημειώστε ότι οι αριθμοί στις παρενθέσεις ([1], [2], κλπ.) Είναι σύνδεσμοι με τις οποίες μπορείτε να κάνετε κλικ σε αυτές τις μελέτες.
Εάν πιστεύετε ότι κάποιο από το περιεχόμενό μας είναι ανακριβές, παρωχημένο ή αμφισβητήσιμο, παρακαλώ επιλέξτε το και πατήστε Ctrl + Enter.
Φανταστείτε ότι βρίσκεστε σε ένα καρναβάλι και θέλετε να κερδίσετε ένα μεγάλο γεμιστό παιχνίδι. Παίζεις διαφορετικά παιχνίδια και αν πετύχεις, μαζεύεις εισιτήρια. Αλλά αυτό που είναι σημαντικό για εσάς δεν είναι τα ίδια τα εισιτήρια, αλλά το μεγάλο παιχνίδι που μπορούν να αγοράσουν.
Και πιθανότατα θα παραμείνετε στα πιο εύκολα παιχνίδια για να κερδίσετε όσο το δυνατόν περισσότερα εισιτήρια.
Η εμπειρία μπορεί να ονομαστεί σκόπιμη μάθηση, λέει η Juliet Davidow, επίκουρη καθηγήτρια ψυχολογίας στο Northeastern University.
"Βιώνεις κάτι και μετά μαθαίνεις από αυτήν την εμπειρία, είτε είναι καλή είτε κακή", λέει. "Σας καθοδηγεί, βοηθώντας σας να αποφασίσετε αν θέλετε να επαναλάβετε την εμπειρία ξανά."
Ο David, διευθυντής του εργαστηρίου Learning and Brain Development Laboratory στο Northeastern University, πραγματοποίησε πρόσφατα μια λεπτομερή ανασκόπηση μιας ποικιλίας επιστημονικών πειραμάτων για να προσδιορίσει πόσο καλά κατανοούν οι επιστήμονες τη μάθηση με στόχο τους εφήβους. Μπόρεσε να επισημάνει ευρήματα που μπορεί να είναι χρήσιμα για τους εφήβους σήμερα. Αυτά τα ευρήματα δημοσιεύτηκαν στο Nature Reviews Neuroscience.
Τα τελευταία 20 έως 30 χρόνια, λέει ο Davidow, η έρευνα για την ανάπτυξη του εγκεφάλου έχει επικεντρωθεί σε μεγάλο βαθμό στις προκλήσεις και τους κινδύνους της εφηβείας - την περίοδο από περίπου 10 έως 20 ετών - αντί να εξετάζει τη δύναμη και τον σκοπό της ίδιας της εφηβείας.
"Αυτό που χάνεται στην επιστήμη είναι πόσα οφέλη έχει πραγματικά αυτό το στάδιο της ζωής", λέει. "Αυτή είναι μια απίστευτη στιγμή για ανάπτυξη, για να κατανοήσετε ποιοι είστε, τι είναι σημαντικό για εσάς και τι είδους ενήλικας θέλετε να είστε σε αυτόν τον κόσμο."
Μετά την πρώτη δεκαετία της ζωής, τα παιδιά έχουν ακόμα πολλά να μάθουν πριν ενηλικιωθούν, λέει ο Davidow. Η σκόπιμη μάθηση είναι μια από τις κεντρικές διαδικασίες που συμβαίνουν κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, λέει.
Οι έφηβοι μαθαίνουν να εκτελούν δραστηριότητες που τους επιτρέπουν να επιτύχουν τα επιθυμητά αποτελέσματα, όπως να παίζουν πιο εύκολα αποκριάτικα παιχνίδια. Είναι σταδιακή, πειραματική, μάθηση δοκιμών και σφαλμάτων, λέει ο Davidow.
Ιστορικά, η σκόπιμη μάθηση περιελάμβανε δεξιότητες όπως το κυνήγι, η συγκέντρωση και η φροντίδα των παιδιών, λέει. Αλλά σήμερα ο εγκέφαλος πρέπει να αντιμετωπίσει τον σύγχρονο κόσμο και το τρέχον κοινωνικοπολιτισμικό κλίμα.
Η σύγχρονη μάθηση με στόχο τον στόχο περιλαμβάνει πιο αφηρημένες συμπεριφορές, λέει ο Davidow, όπως το κλικ και το σάρωση για παραγωγή μουσικής που προκαλεί τα επιθυμητά συναισθήματα.
Οι έφηβοι μαθαίνουν πιο γρήγορα από τους ενήλικες, ειδικά αν μαθαίνουν κάτι που είναι σημαντικό για αυτούς και όχι αυτό που τους λένε να μελετήσουν.
Τα κίνητρα είναι ένα μεγάλο μέρος της σκόπιμης μάθησης. Για να λειτουργήσει αυτό, ο στόχος πρέπει να είναι επιθυμητός, λέει ο Davidow.
Και ένα καλό αποτέλεσμα ενθαρρύνει τους ανθρώπους να επαναλάβουν τη δραστηριότητα ξανά.
"Ο εγκέφαλος λέει: "Ω, ανέβηκες στη μηχανή ζαχαρωτών, πάτησες ένα κουμπί και η καραμέλα έπεσε έξω. Δοκιμάστε να πατήσετε ξανά αυτό το κουμπί", λέει ο Davidow.
Εκτός από το κίνητρο, η έκπληξη είναι ένα άλλο σημαντικό μέρος της μαθησιακής διαδικασίας.
"Αν κάνετε κάτι και το αποτέλεσμα είναι απροσδόκητο, ο εγκέφαλός σας θα αρπάξει αυτές τις πληροφορίες και θα προσπαθήσει να κάνει κάτι με αυτές", λέει ο Davidow.
Αλλά για να εκπλαγεί, ένα άτομο πρέπει πρώτα να έχει μια προσδοκία, λέει, διαφορετικά δεν μπορεί να εκπλαγεί.
Όταν κάτι δεν πάει όπως αναμένεται, ο εγκέφαλος προσπαθεί να καταλάβει γιατί. Αυτό δημιουργεί έναν καταρράκτη στοχευμένης μάθησης, λέει ο Davidow.
Με αυτόν τον τρόπο, για παράδειγμα, οι γονείς ή οι δάσκαλοι μπορούν να ρωτήσουν το παιδί τι πιστεύουν ότι θα συμβεί πριν το παιδί δοκιμάσει κάτι.
"Εάν το αποτέλεσμα είναι απροσδόκητο, θα ενισχύσει τη μάθηση", λέει ο Davidow.
Μερικές φορές οι γονείς πιστεύουν ότι οι έφηβοί τους αναζητούν επικίνδυνες εμπειρίες που θα μπορούσαν να οδηγήσουν σε άσχημα αποτελέσματα, λέει.
"Αλλά ίσως αναζητούν απλώς νέες εμπειρίες", λέει ο Davidow.
"Ψάχνουν για εμπειρίες και αυτές που βρίσκουν συχνά αποδεικνύονται επικίνδυνες και επικίνδυνες."
Αντίθετα, λέει, οι ενήλικες μπορούν να δημιουργήσουν καταστάσεις που επιτρέπουν στους εφήβους να εξερευνήσουν με ασφάλεια — για παράδειγμα, να τους στείλουν στο δάσος με επίβλεψη.
"Αν τα παιδιά δεν δοκιμάσουν πράγματα, δεν θα μπουν ποτέ σε αυτόν τον θετικό κύκλο", λέει ο Davidow. «Δεν θα μάθουν ότι το να δοκιμάζουν νέα πράγματα είναι διασκεδαστικό ή κάνει το μυαλό τους πιο χαρούμενο».