Πώς να συνεχίσετε την ανάπτυξη της ομιλίας;

Πολλοί γονείς, προκειμένου το παιδί να μιλήσει γρήγορα, προσπαθήστε να του δώσετε περισσότερα λεκτικά δείγματα: "Πες μου - προσέξτε, ας πούμε - ένα κουτάλι". Αλλά ακόμα και αν το παιδί σας επαναλάβει σαφώς τις προτεινόμενες λέξεις για σας, αυτό δεν σημαίνει ότι καταλαβαίνει τι ειπώθηκε και δεν είναι καθόλου απαραίτητο να θυμάται αυτή τη λέξη.

Για πολύ καιρό πίστευε ότι η μίμηση είναι η μόνη πηγή ανάπτυξης του λόγου, και το παιχνίδι της λέξης "say - say" είναι η κύρια μέθοδος της διδασκαλίας του λόγου. Παρατηρήσεις και αναλύσεις δείχνουν ότι δεν υπάρχει άμεση σύνδεση μεταξύ απομίμησης και ενεργού λόγου του παιδιού. Μπορεί να αναπαράγει μια λέξη όπως ο παπαγάλος, αλλά ποτέ δεν θα το χρησιμοποιήσει ο ίδιος, σε μια πραγματική κατάσταση.

Επιπλέον, συχνά η απομίμηση των παιδιών καθυστερεί: το παιδί μπορεί να αναπαράγει τη λέξη που έχει ακούσει μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, όταν ο ίδιος ο ενήλικας έχει ξεχάσει ότι προσπαθεί να του διδάξει το μωρό.

Έτσι, η σύνδεση μεταξύ απομίμησης και ομιλίας δεν είναι άμεση και όχι τόσο απλή. Και, παρ 'όλα αυτά, η απομίμηση είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τον έλεγχο της ομιλίας. Εξάλλου, τα παιδιά μιλούν πάντα τη γλώσσα που μιλούν οι γονείς τους. Αλλά οι ήχοι της ομιλίας δεν επαναλαμβάνονται απλώς από το παιδί, αλλά εκφράζουν και αντικατοπτρίζουν τις δικές του εντυπώσεις, τις ενέργειές του, ώστε να γίνουν τα δικά του λόγια και όχι μόνο αντίγραφα των λέξεων των ενηλίκων. Ως εκ τούτου, βοηθώντας ένα παιδί να μιλήσει, οι γονείς πρέπει όχι μόνο να ενδιαφέρονται για τη σωστή προφορά λέξεων, αλλά και να προσπαθούν να διασφαλίσουν ότι το παιδί αντιλαμβάνεται ενεργά τον κόσμο, ενεργεί ανεξάρτητα σε αυτό και εκφράζει τις εντυπώσεις του μέσω του λόγου. Δηλαδή, παίζοντας "λέτε - πείτε", πρέπει (εκτός από αυτό που καλείτε), να εμφανίσετε επίσης το αντικείμενο. Διαφορετικά, το παιδί δεν θα μπορέσει να διαμορφώσει μια σταθερή σχέση ανάμεσα στο θέμα και το όνομά του.

Από ένα και ενάμιση χρόνο το κύριο καθήκον είναι η ανάπτυξη ενεργού λόγου και κατανόησης της ομιλίας των ενηλίκων στα παιδιά. Το παιδί πρέπει να μάθει να κατανοήσουν τα ονόματα άγνωστα ή πολύ άγνωστα αντικείμενα, φαινόμενα, γεγονότα και δράσεις που λαμβάνουν χώρα όχι μόνο στο άμεσο κοντά, αλλά στα πιο απομακρυσμένα περιβάλλοντα (στο δρόμο, στην αυλή), καθώς και να κατανοήσουν το όνομα των ιδιοτήτων των αντικειμένων. Το παιδί πρέπει να μάθει να εκτελεί τις απλούστερες και, στη συνέχεια, πιο πολύπλοκες εργασίες.

Στα παιδιά από ενάμισι έως δύο ετών, η επέκταση του λεξιλογίου είναι πολύ πιο γρήγορη από πριν. Τα παιδιά αρχίζουν να συμπεριλαμβάνουν στην ομιλία τους λέξεις που έχουν μάθει να καταλαβαίνουν. Τώρα πρέπει να διδάσκονται να συνθέτουν προτάσεις τριών ή περισσοτέρων λέξεων. Είναι απαραίτητο να διδάξετε στο παιδί να απευθύνεται σε ενήλικες ή συνομηλίκους σε διάφορες περιπτώσεις, να υποβάλλει ερωτήσεις, να μοιράζεται εντυπώσεις από αυτά που έχει δει ή ακούσει.

Σε αυτή την ηλικία, οι συνδέσεις μεταξύ της λέξης και του αντικειμένου γίνονται ισχυρότερες. Το παιδί μπορεί ήδη να γενικεύσει αντικείμενα, επιλέγοντας κατόπιν αιτήματος ενός ενήλικου ομοιογενή. (Αν νωρίτερα το παιδί τράβηξε το δικό του (μπλε, με μια αρκούδα) στο αίτημα να υπηρετήσει ένα φλιτζάνι, τώρα δίνει κάθε κύπελλο, γιατί ξέρει ποιο είναι το "κύπελλο").

Αν το ενεργό λεξικό ενός παιδιού ηλικίας 1 έτους 3 μήνες. έως 1 γραμ. 6 μήνες. είναι περίπου 30-40 λέξεις, μετά από 2 χρόνια αυξάνεται σε 300 λέξεις. Αν τα παλαιότερα παιδιά χρησιμοποίησαν «ελαφρές» λέξεις (νερό - «kap-kap», σκύλος - «av-av», γάτα - «μέο», κλπ.), Τώρα αυτές οι λέξεις γίνονται όλο και μικρότερες.

Ο λόγος, που αποτελείται από ποινές δύο και τριών προτάσεων, γίνεται μέσο επικοινωνίας με ενήλικες σε διάφορες καταστάσεις: όταν βλέπεις το περιβάλλον, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, με την ανάγκη για κάτι. Το παιδί όλο και περισσότερο αρχίζει να κάνει ερωτήσεις: "Και αυτό;" ή "Τι είναι αυτό;". Και παρόλο που η ηλικία του "γιατί" δεν έχει ακόμη φτάσει, κάποια περίεργα παιδιά αρχίζουν να "πάρουν" αυτά τα ερωτήματα από τους γονείς τους. Στην περίπτωση αυτή, είναι σημαντικό να μην αποθαρρύνετε το παιδί από το να μάθει για το νέο με την ερεθισμένη αντίδρασή του. Είναι απαραίτητο να εξηγήσετε υπομονετικά στο παιδί τι ζητάει.

Αστείο: Η μαμά και ο γιος της ήρθαν για πρώτη φορά στη θάλασσα. Πήγαμε στην ξηρά. Η μαμά είναι ευτυχισμένη και ο γιος κοιτάζει τη θάλασσα με θαμπό ματιά και ρωτάει: "Μαμά, τι είναι αυτό;" Η μαμά απαντά: "Γιε, αυτή είναι η θάλασσα, βλέπετε πόσο μπλε είναι, τεράστιο, το νερό είναι αλμυρό, αλλά καθαρό!" Ο γιος ακούει και ρώτησε: "Μαμά, τι γίνεται με αυτό;" Μαμά (ήδη λιγότερο ενθουσιώδης): "Γιος, είναι η θάλασσα. Είναι μεγάλο, μπλε, βαθύ." Υιός: "Μαμά, τι είναι αυτό;" Η μαμά αποκρίνεται και πάλι για το ίδιο. Αυτό συνεχίζεται δύο ή τρεις φορές. Τέλος, το επόμενο ερώτημα του αγοριού είναι: "Μαμά, τι είναι αυτό;" Η μαμά τον αρπάζει δίπλα στο γιακά και χτυπάει το κεφάλι του στη θάλασσα λέγοντας: "Γιε, αυτή είναι η θάλασσα!" Αναδυόμενο και σκασίματα, το παιδί φοβάται τρομακτικά: "Μαμά, τι ήταν αυτό;").

Μέχρι το τέλος του δεύτερου έτους ζωής, η απομίμηση συνεχίζει να αναπτύσσεται έντονα. Τα παιδιά επαναλαμβάνουν για ενήλικες ολόκληρες φράσεις, προτάσεις. Είναι σε θέση να χρησιμοποιούν ήδη διαφορετικά μέρη του λόγου, κατανοώντας την έννοια των προτάσεων που αποκαλύπτουν το παρόν, το παρελθόν ή το μέλλον γεγονός. Μπορούν ήδη να μιλάνε με φράσεις που είναι αφηγηματικές ή ερωτικές. Η ομιλία τους γίνεται πιο εκφραστική.

Συνήθως η κατανόηση ξεπερνά την εμφάνιση της ενεργού ομιλίας. Ωστόσο, η ενεργός ομιλία μπορεί να καθυστερήσει αρκετά και αυτό είναι ήδη το αποτέλεσμα λανθασμένης εκπαίδευσης. Για να αποφύγετε αυτό, πρέπει να εφαρμόσετε μερικές ειδικές μεθόδους και τεχνικές.

Μια τέτοια τεχνική, για παράδειγμα, θα είναι η προσπάθεια ενός ενήλικα να αναγκάσει ένα παιδί να πάρει διαφορετικές ενέργειες κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού: "να δώσει", "να δείξει", "να φέρει", "να", "πάρει". Με τη βοήθεια αυτής της μεθόδου σχηματίζεται ο προσανατολισμός στο περιβάλλον, η κατανόηση των ονομάτων των αντικειμένων και των ενεργειών, αλλά η δική του ομιλία του παιδιού δεν ενεργοποιείται επαρκώς. Ως εκ τούτου, αφού το παιδί έχει εκπληρώσει την αποστολή που του έχει δοθεί, είναι απαραίτητο να ρωτήσετε: "Τι μου έφερε;", "Πού πήγατε;", "Τι πήρατε;". Το ίδιο πρέπει να γίνει κατά τη διάρκεια παιχνιδιών με παιχνίδια, κάθε φορά που ρωτάς: "Τι κάνεις;"

Είναι απαραίτητο να μεταφράσουμε κάθε κατάσταση στην ομιλία. Για παράδειγμα, ένα παιδί ζητά κάτι, αλλά δεν το παρακινεί με λόγια. (Όλοι οι γονείς καταλαβαίνουν τι θέλει να πει ή να ζητήσει ένα παιδί). Αλλά εάν έρθει, χτυπώντας το δάχτυλό του στο επιθυμητό πράγμα και αντί να ζητά απλά να μιλάει, απλά πρέπει να ρωτήσετε τι θέλει και αν το παιδί δεν μιλάει με λόγια, τότε το λέτε γι 'αυτόν. Και στη συνέχεια να τον ζητήσετε να επαναλάβει την ερώτηση ή το αίτημα που είπατε. Είναι πιθανό ότι δεν θα μπορέσετε να επιτύχετε αυτό που θέλετε συγχρόνως. Αλλά η αξία αυτών των ερωτήσεων έγκειται στο γεγονός ότι ενεργοποιούν τη δραστηριότητα σκέψης του παιδιού.

Συνήθως οι αντιδράσεις της ομιλίας σε παιδιά ενεργοποιείται σε στιγμές έντονου ενδιαφέροντος. Ως εκ τούτου, θα πρέπει να χρησιμοποιούνται αυτοί οι παράγοντες, ακόμα και αν προέκυψε κατά τύχη, για να μην αναφέρουμε το γεγονός ότι θα πρέπει να δημιουργήσει ένα ειδικά. Έτσι, οι εργασίες για την ανάπτυξη του λόγου και του προσανατολισμού στο περιβάλλον θα πρέπει να πραγματοποιείται ταυτόχρονα: διεύρυνση των οριζόντων, και οι ενήλικες να αναπτύξουν την ομιλία του παιδιού. Αν οι ενήλικες δεν συνοδεύουν την ομιλία πράξεις τους, και τα αντικείμενα με τα οποία το μωρό αντιμετωπίζει κάθε μέρα, δεν το δείχνουν σε νέες σχέσεις, η γνωστική δραστηριότητα μειώνεται (μαζί με την εξαφάνιση της αντίδρασης προσανατολισμό στην καινοτομία της κατάστασης: το παιδί έχει μια παθητική στάση σε ό, τι συμβαίνει). Mastering τη δράση πιο γρήγορα από ό, τι η λέξη, το μωρό μαθαίνει να κάνει χωρίς λεκτική επικοινωνία με έναν ενήλικο, δεν είναι πλέον ενδιαφέρεται για τις πράξεις του, είναι αδιάφορος για το τι συμβαίνει.

Ενεργοποιήστε την ανάπτυξη του παιδιού και η ομιλία του δεν μπορεί μόνο να ορίσει τα αντικείμενα και τις ενέργειες μαζί του, αλλά και να επισημάνει το αποτέλεσμα αυτών των ενεργειών. Δηλαδή, είναι απαραίτητο να υποδείξετε - γιατί αυτή ή αυτή η δράση εκτελείται. Για παράδειγμα: "Πρέπει να πλύνετε τα χέρια σας με σαπούνι και να τα καθαρίσετε", "Ας φέρουμε ένα καπέλο και κασκόλ για να μένουμε ζεστά". Συνήθως το αποτέλεσμα αυτής της εκπαίδευσης είναι ότι το παιδί, όπως ήταν, κάνει ένα «άνοιγμα», ότι όλα τα αντικείμενα έχουν ένα όνομα και προορίζονται για κάτι. Αυτό είναι ένα τεράστιο άλμα στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας του μωρού.

Οι καθημερινές συζητήσεις μεταξύ του ενήλικα και του παιδιού συμβάλλουν στο γεγονός ότι στο δεύτερο μισό του δεύτερου έτους ζωής ο χαρακτήρας της επικοινωνίας αλλάζει: γίνεται λεκτικός και από την πλευρά του παιδιού. Ζητάει περισσότερες ερωτήσεις: "Αγορά Lala;" (η κούκλα κοιμάται;) ή "Kissing am;" (η γάτα τρώει;). «Ναι», απαντά ο ενήλικας, «η κούκλα κοιμάται, η γάτα τρώει».

Με την εμφάνιση παιδικών αντικειμένων και δραστηριοτήτων μαζί τους στη διαδικασία επίδεσης, σίτισης, ο ενήλικας τους καλεί. Μερικές φορές χρησιμοποιεί την υποδοχή της δικής του ερώτησης-απάντησης: χάνει συναισθηματικά τις καθημερινές καταστάσεις, ρωτά την ερώτηση και είναι υπεύθυνη για το παιδί, που αρχίζει να καταλαβαίνει καλύτερα την κατάσταση. Για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια του γεύματος: "Τι τρώει Olenka; Κοτολέτα, μια νόστιμη κοτολέτα; Ο λόγος του ενήλικα συμπίπτει με τα συναισθήματα του μωρού, γίνεται σαφής και οι απαντήσεις δημιουργούν μια συγκεκριμένη συναισθηματική στάση απέναντι σε αυτό που συμβαίνει και εξηγούν την κατάσταση συνολικά, σας διδάσκουν να καταλάβετε τι συμβαίνει.

Τα παιδιά του δεύτερου έτους της ζωής δεν γνωρίζουν ακόμα πώς να παρατηρούν σημαντικά χαρακτηριστικά στα θέματα, επειδή δεν έχουν επαρκή ικανότητα να συγκρίνουν τα αντικείμενα και να τα διακρίνουν. Ως εκ τούτου, συχνά γενικεύουν αντικείμενα όχι από βασικά χαρακτηριστικά, αλλά από εξωτερικά, εμφανή. Αλλά από ενάμισι χρόνο μαθαίνουν να γενικεύουν αντικείμενα σύμφωνα με τα βασικά χαρακτηριστικά τους και να κάνουν λιγότερα λάθη στην αναγνώριση των «δοθέντων» αντικειμένων.

Στην αρχή, είναι απαραίτητο να διδάξει το παιδί να αναγνωρίζει γνωστά αντικείμενα, να "βλέπει" τις διαφορές τους και, στη συνέχεια, κοινά σημεία. Για το σκοπό αυτό, αρχικά παίρνουν οικεία, αλλά έντονα αντιπαραβαλλόμενα αντικείμενα, τότε άγνωστα, με έντονη αντίθεση. μετά από αυτό - προς τα έξω παρόμοια με κάποιο τρόπο? τέλος - παρόμοια με πολλούς τρόπους.

Είναι σκόπιμο να μην δοθεί ένας μεγάλος αριθμός νέων πληροφοριών ταυτόχρονα, αλλά σταδιακά να επεκταθεί και να εμπλουτιστεί η γνώση του παιδιού μέσω πρακτικής εξάσκησης αντικειμενικής πραγματικότητας.

Λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι από την ηλικία ενός και ενάμιση παιδιού αρχίζουν να περπατούν καλά, θα πρέπει να εισαχθούν σε νέα αντικείμενα επίπλων - μια ντουλάπα, έναν καναπέ, έναν πάγκο, ρούχα - με ένα πουκάμισο, εσώρουχα, καλσόν, κάλτσες κλπ., και να μάθουν πώς να περιηγούνται ελεύθερα μεταξύ τους.

Ως αποτέλεσμα της δουλειάς που γίνεται σε καθημερινή βάση για να εξοικειωθούν με τα παιδιά περιβάλλον αρχίζουν να μαθαίνουν τα σχοινιά στο δωμάτιο. Κατά 1 έτος, 9 μήνες τα παιδιά μαθαίνουν την αξία των ομοειδών αντικειμένων - .. Ντουλάπα, μπουφές, για παιχνίδια, κ.λπ., και σε δύο χρόνια μπορεί εύκολα να βρείτε είδη ρουχισμού για ένα αγόρι (πουκάμισο, παντελόνι), για τα κορίτσια (φόρεμα, μπλούζα, φούστα ), διακρίνει την πλάκα από το μπολ, ένα κύπελλο από το κύπελλο, να μάθουν βραστήρα, κατσαρόλες, τηγάνια. Έχουν προστεθεί πιο ακριβείς πληροφορίες σχετικά με το περιβάλλον και μια πιο σύνθετη προσανατολισμό στο δωμάτιο: ξέρουν πού υπάρχει ένα παράθυρο, πόρτα, οροφής, φωτιστικό δαπέδου? μάθει το σκοπό της κρεβατοκάμαρα, τραπεζαρία, μπάνιο. Τα παιδιά διορισμό δύο ετών γνωρίζουν τις βασικές κρεβάτι - μαξιλάρια, κουβέρτες, στρώματα, σεντόνια.

Έτσι, στο παιχνίδι το παιδί εμφανίζει αυτό που βλέπει στην πραγματική ζωή και στις ενέργειες των ενηλίκων. Επιπλέον, παρά το γεγονός ότι δεν τίθεται το ειδικό καθήκον της ανάπτυξης του λόγου, η ίδια η διαδικασία της διδασκαλίας συμβάλλει στην ανάπτυξη της ομιλίας.

[1], [2]