Πώς να συνεχίσετε την ανάπτυξη της ομιλίας;

Πολλοί γονείς, για να κάνουν το παιδί τους να μιλήσει πιο γρήγορα, προσπαθούν να του δώσουν πιο λεκτικά παραδείγματα: «λέω - ρολόι, λέω - κουτάλι». Αλλά ακόμα κι αν το παιδί σας επαναλαμβάνει καθαρά τις λέξεις που προτείνετε, αυτό δεν σημαίνει ότι καταλαβαίνει τι ειπώθηκε και δεν είναι καθόλου απαραίτητο να θυμάται αυτή τη λέξη.

Για πολύ καιρό πιστευόταν ότι η μίμηση είναι η μόνη πηγή ανάπτυξης της ομιλίας και το παιχνίδι "πείτε - πείτε" είναι η κύρια μέθοδος διδασκαλίας της ομιλίας. Οι παρατηρήσεις και οι αναλύσεις δείχνουν ότι δεν υπάρχει άμεση σύνδεση μεταξύ της μίμησης και της ενεργητικής ομιλίας ενός παιδιού. Μπορεί να αναπαράγει μια λέξη σαν παπαγάλος, αλλά ποτέ δεν θα τη χρησιμοποιήσει ανεξάρτητα, σε μια πραγματική κατάσταση.

Επιπλέον, η μίμηση στα παιδιά συχνά καθυστερεί: ένα παιδί μπορεί να αναπαράγει μια λέξη που άκουσε μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, όταν ο ίδιος ο ενήλικας έχει ήδη ξεχάσει τι προσπάθησε να διδάξει στο παιδί.

Έτσι, η σύνδεση μεταξύ μίμησης και ομιλίας δεν είναι άμεση και ούτε τόσο απλή. Κι όμως, η μίμηση είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την τελειοποίηση της ομιλίας. Άλλωστε, τα παιδιά μιλούν πάντα τη γλώσσα που μιλούν οι γονείς τους. Αλλά οι ήχοι της ομιλίας δεν επαναλαμβάνονται απλώς από το παιδί, αλλά εκφράζουν και αντανακλούν τις δικές του εντυπώσεις, τις πράξεις του, χάρη στις οποίες γίνονται δικά του λόγια και όχι απλώς αντίγραφα των λέξεων των ενηλίκων. Επομένως, βοηθώντας ένα παιδί να μιλήσει, οι γονείς δεν θα πρέπει μόνο να φροντίζουν για τη σωστή προφορά των λέξεων, αλλά και να προσπαθούν να διασφαλίσουν ότι το παιδί αντιλαμβάνεται ενεργά τον κόσμο, ενεργεί ανεξάρτητα σε αυτόν και εκφράζει τις εντυπώσεις του γι' αυτόν μέσω της ομιλίας. Δηλαδή, όταν παίζετε "πείτε - πείτε", πρέπει απαραίτητα (εκτός από αυτό που ονομάζετε), να δείχνετε και το αντικείμενο. Διαφορετικά, το παιδί δεν θα είναι σε θέση να αναπτύξει μια σταθερή σύνδεση μεταξύ του αντικειμένου και του ονόματός του.

Από την ηλικία του ενάμισι έτους, το κύριο καθήκον είναι η ανάπτυξη της ενεργητικής ομιλίας και η κατανόηση της ομιλίας των ενηλίκων στα παιδιά. Το παιδί πρέπει να διδαχθεί να κατανοεί τα ονόματα άγνωστων ή εντελώς άγνωστων αντικειμένων, φαινομένων, γεγονότων, ενεργειών που συμβαίνουν όχι μόνο στο άμεσο περιβάλλον, αλλά και σε ένα πιο μακρινό περιβάλλον (στον δρόμο, στην αυλή), καθώς και να κατανοεί τα ονόματα των χαρακτηριστικών των αντικειμένων. Το παιδί πρέπει να μάθει να εκτελεί τις απλούστερες και στη συνέχεια πιο σύνθετες οδηγίες σας.

Τα παιδιά ηλικίας μεταξύ ενάμισι και δύο ετών επεκτείνουν το λεξιλόγιό τους με πολύ ταχύτερο ρυθμό από ό,τι πριν. Τα νήπια αρχίζουν να συμπεριλαμβάνουν λέξεις που έχουν μάθει να κατανοούν στην ομιλία τους. Τώρα πρέπει να διδαχθούν να σχηματίζουν προτάσεις τριών ή περισσότερων λέξεων. Είναι απαραίτητο να διδάξουμε στο παιδί να απευθύνεται σε ενήλικες ή συνομηλίκους σε διάφορες περιστάσεις, να κάνει ερωτήσεις, να μοιράζεται εντυπώσεις από αυτά που έχει δει ή ακούσει.

Σε αυτή την ηλικία, οι συνδέσεις μεταξύ μιας λέξης και ενός αντικειμένου γίνονται πιο έντονες. Το παιδί μπορεί ήδη να γενικεύει αντικείμενα, επιλέγοντας παρόμοια κατόπιν αιτήματος ενός ενήλικα. (Αν νωρίτερα, όταν του ζητούσαν να δώσει ένα κύπελλο, το μωρό έδινε το δικό του (το μπλε με το αρκουδάκι), τώρα δίνει οποιοδήποτε κύπελλο, αφού ξέρει τι είναι ένα «κύπελλο»).

Αν το ενεργό λεξιλόγιο ενός παιδιού ηλικίας 1 έτους και 3 μηνών έως 1 έτους και 6 μηνών είναι περίπου 30-40 λέξεις, τότε μέχρι την ηλικία των δύο ετών αυξάνεται σε 300 λέξεις. Αν νωρίτερα τα παιδιά χρησιμοποιούσαν «ελαφριές» λέξεις (νερό - «στάλα-στάλα»· σκύλος - «γαβ-γαβ»· γάτα - «νιάου» κ.λπ.), τώρα αυτές οι λέξεις γίνονται όλο και λιγότερο.

Η ομιλία, που αποτελείται από προτάσεις δύο ή τριών λέξεων, γίνεται μέσο επικοινωνίας με τους ενήλικες σε μια ποικιλία καταστάσεων: όταν εξετάζει το περιβάλλον, κατά τη διάρκεια ενός παιχνιδιού, όταν χρειάζεται κάτι. Το παιδί αρχίζει όλο και περισσότερο να κάνει ερωτήσεις: "Και αυτό;" ή "Τι είναι αυτό;" Και παρόλο που η εποχή του "γιατί" δεν έχει φτάσει ακόμα, μερικά περίεργα παιδιά αρχίζουν να "ενοχλούν" τους γονείς τους με αυτές τις ερωτήσεις. Σε αυτή την περίπτωση, είναι σημαντικό να μην αποθαρρύνετε το παιδί από το να μάθει κάτι νέο με την ενοχλημένη απάντησή σας. Πρέπει να εξηγήσετε υπομονετικά στο παιδί για τι ρωτάει.

Ανέκδοτο: Μια μητέρα και ο γιος της έφτασαν στη θάλασσα για πρώτη φορά. Βγήκαν στην ακτή. Η μητέρα είναι ενθουσιασμένη, και ο γιος κοιτάζει θολά τη θάλασσα και ρωτάει: «Μαμά! Τι είναι αυτό;» Η μητέρα απαντά: «Γιε μου! Είναι η θάλασσα. Βλέπεις πόσο μπλε και τεράστια είναι, το νερό της είναι αλμυρό, αλλά καθαρό!» Ο γιος άκουσε και ρώτησε ξανά: «Μαμά! Τι είναι αυτό;» Η μητέρα (ήδη λιγότερο ενθουσιασμένη): «Γιε μου! Είναι η θάλασσα. Είναι μεγάλη, μπλε, βαθιά.» Γιος: «Μαμά! Τι είναι αυτό;» Η μητέρα απαντά ξανά περίπου το ίδιο πράγμα. Αυτό συνεχίζεται δύο ή τρεις φορές ακόμα. Τέλος, στην επόμενη ερώτηση του αγοριού - «Μαμά! Τι είναι αυτό;» Η μητέρα τον αρπάζει από το γιακά και βυθίζει το κεφάλι του στη θάλασσα, λέγοντας: «Γιε μου! Τι είναι αυτό!» Αναδυόμενο και ρουθουνίζοντας, το παιδί ρωτάει με φόβο: «Μαμά! Τι ήταν αυτό;»).

Μέχρι το τέλος του δεύτερου έτους της ζωής, η μίμηση συνεχίζει να αναπτύσσεται εντατικά. Τα παιδιά επαναλαμβάνουν ολόκληρες φράσεις και προτάσεις μετά τους ενήλικες. Είναι ήδη σε θέση να χρησιμοποιούν διαφορετικά μέρη του λόγου, κατανοώντας την έννοια των προτάσεων που αποκαλύπτουν ένα παρόν, παρελθόν ή μελλοντικό γεγονός. Μπορούν ήδη να μιλούν με φράσεις που έχουν αφηγηματικό ή ερωτηματικό χαρακτήρα. Ο λόγος τους γίνεται πιο εκφραστικός.

Συνήθως, η κατανόηση προηγείται της εμφάνισης της ενεργητικής ομιλίας. Ωστόσο, η ενεργητική ομιλία μπορεί να καθυστερήσει αρκετά σημαντικά και αυτό είναι ήδη αποτέλεσμα ακατάλληλης ανατροφής. Για να αποφευχθεί αυτό, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν ορισμένες ειδικές μέθοδοι και τεχνικές.

Για παράδειγμα, μια τέτοια τεχνική θα ήταν η προσπάθεια ενός ενήλικα να ενθαρρύνει το παιδί να εκτελεί διάφορες ενέργειες κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού: "δώσε", "δείξε", "φέρε", "βάλε", "πάρε". Με τη βοήθεια αυτής της μεθόδου, διαμορφώνεται ο προσανατολισμός στο περιβάλλον, η κατανόηση των ονομάτων των αντικειμένων και των ενεργειών, αλλά η ομιλία του παιδιού δεν ενεργοποιείται επαρκώς. Επομένως, αφού το παιδί ολοκληρώσει την εργασία που του έχει ανατεθεί, είναι απαραίτητο να ρωτήσει: "Τι μου έφερες;", "Πού πήγες;", "Τι πήρες;". Το ίδιο πρέπει να γίνεται και κατά τη διάρκεια παιχνιδιών με παιχνίδια, κάθε φορά ρωτώντας ξανά: "Τι κάνεις;"

Οποιαδήποτε κατάσταση πρέπει να μεταφράζεται σε ομιλία. Για παράδειγμα, ένα παιδί ζητά κάτι, αλλά δεν το παρακινεί με λόγια. (Όλοι οι γονείς καταλαβαίνουν καλά τι θέλει να πει ή να ζητήσει το παιδί τους). Αλλά αν εμφανιστεί, δείχνοντας με το δάχτυλό του το επιθυμητό πράγμα, και αντί να ρωτήσει, απλώς στενάζει, απλά πρέπει να ρωτήσετε τι θέλει, και αν το παιδί δεν το πει με λόγια, τότε πείτε το γι' αυτό. Και στη συνέχεια ζητήστε του να επαναλάβει την ερώτηση ή το αίτημα που είπατε. Είναι πιθανό να μην μπορέσετε να επιτύχετε αυτό που θέλετε αμέσως. Αλλά η αξία αυτών των ερωτήσεων έγκειται στο ότι ενεργοποιούν τη νοητική δραστηριότητα του παιδιού.

Συνήθως, οι λεκτικές αντιδράσεις των παιδιών ενεργοποιούνται σε στιγμές έντονου ενδιαφέροντος. Επομένως, αυτές οι στιγμές πρέπει να αξιοποιηθούν, ακόμη και αν προέκυψαν τυχαία, για να μην αναφέρουμε το γεγονός ότι πρέπει να δημιουργηθούν ειδικά. Έτσι, η εργασία για την ανάπτυξη της ομιλίας και του προσανατολισμού στον περιβάλλοντα κόσμο πρέπει να διεξάγεται ταυτόχρονα: διευρύνοντας τους ορίζοντες, οι ενήλικες αναπτύσσουν επίσης την ομιλία του παιδιού. Εάν οι ενήλικες δεν συνοδεύουν τις πράξεις τους με ομιλία και τα αντικείμενα που συναντά το παιδί καθημερινά δεν του παρουσιάζονται σε νέες σχέσεις, τότε η γνωστική δραστηριότητα μειώνεται (μαζί με την εξασθένηση της προσανατολιστικής αντίδρασης στην καινοτομία της κατάστασης: το παιδί αναπτύσσει μια παθητική στάση απέναντι σε αυτό που συμβαίνει). Κατακτώντας τη δράση πιο γρήγορα από τα λόγια, το παιδί μαθαίνει να μην επικοινωνεί με έναν ενήλικα, παύει να ενδιαφέρεται για τις πράξεις του και γίνεται αδιάφορο για αυτό που συμβαίνει.

Μπορείτε να ενεργοποιήσετε την ανάπτυξη και την ομιλία του παιδιού όχι μόνο ονομάζοντας αντικείμενα και ενέργειες με αυτά, αλλά και επισημαίνοντας το αποτέλεσμα αυτών των ενεργειών. Δηλαδή, πρέπει να υποδείξετε γιατί εκτελείται αυτή ή η άλλη ενέργεια. Για παράδειγμα: "Πρέπει να πλένετε τα χέρια σας με σαπούνι για να είναι καθαρά", "Ας βάλουμε ένα καπέλο και ένα κασκόλ για να μην παγώσουμε". Συνήθως, το αποτέλεσμα μιας τέτοιας εκπαίδευσης είναι ότι το παιδί κάνει μια "ανακάλυψη" ότι όλα τα αντικείμενα έχουν ένα όνομα και προορίζονται για κάτι. Αυτό είναι ένα τεράστιο άλμα στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας του παιδιού.

Οι καθημερινές, στοχευμένες συζητήσεις μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού συμβάλλουν στο γεγονός ότι στο δεύτερο μισό του δεύτερου έτους της ζωής, η φύση της επικοινωνίας αλλάζει: γίνεται λεκτική και από την πλευρά του παιδιού. Κάνει ερωτήσεις πιο ενεργά: "Lyalya bai;" (Κοιμάται η κούκλα;) ή "Kisya am;" (Τρώει η γάτα;). "Ναι", απαντά ο ενήλικας, "η κούκλα κοιμάται, η γάτα τρώει".

Δείχνοντας στα παιδιά αντικείμενα και ενέργειες μαζί τους κατά το ντύσιμο και το τάισμα, ο ενήλικας τα ονομάζει. Μερικές φορές χρησιμοποιεί την τεχνική της δικής του ερώτησης και απάντησης: παίζει συναισθηματικά καθημερινές καταστάσεις, κάνει μια ερώτηση και απαντήσεις για το παιδί, το οποίο αρχίζει να κατανοεί καλύτερα την κατάσταση. Για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια ενός γεύματος: "Τι τρώει η Όλενκα; Ένα μπιφτέκι! Είναι το μπιφτέκι νόστιμο; Πολύ νόστιμο! Της αρέσει το μπιφτέκι; Μου αρέσει πολύ!". Ο λόγος του ενήλικα συμπίπτει με τα συναισθήματα του μωρού, γίνεται κατανοητός και οι απαντήσεις δημιουργούν μια συγκεκριμένη συναισθηματική στάση απέναντι σε αυτό που συμβαίνει και εξηγούν την κατάσταση στο σύνολό της, διδάσκουν να κατανοήσουν τι συμβαίνει.

Τα παιδιά στο δεύτερο έτος της ζωής τους δεν είναι ακόμη σε θέση να παρατηρήσουν ουσιώδη χαρακτηριστικά στα αντικείμενα, καθώς η ικανότητά τους να συγκρίνουν αντικείμενα και να τα διακρίνουν δεν είναι επαρκώς ανεπτυγμένη. Επομένως, συχνά γενικεύουν αντικείμενα όχι με βάση ουσιώδη χαρακτηριστικά, αλλά με βάση εξωτερικά, εντυπωσιακά. Αλλά από την ηλικία του ενάμιση έτους, μαθαίνουν να γενικεύουν αντικείμενα με βάση τα ουσιώδη χαρακτηριστικά τους και κάνουν λιγότερα λάθη στην αναγνώριση «εκχωρημένων» αντικειμένων.

Καταρχάς, είναι απαραίτητο να διδάξουμε στο παιδί να αναγνωρίζει οικεία αντικείμενα, να «βλέπει» διαφορές σε αυτά και στη συνέχεια κοινά χαρακτηριστικά. Για το σκοπό αυτό, επιλέγονται πρώτα οικεία αλλά έντονα αντίθετα αντικείμενα, έπειτα άγνωστα, έντονα αντίθετα αντικείμενα. Στη συνέχεια, επιλέγονται εξωτερικά παρόμοια από κάποιο χαρακτηριστικό και τέλος, παρόμοια από πολλά χαρακτηριστικά.

Συνιστάται να μην δίνεται μεγάλη ποσότητα νέων πληροφοριών ταυτόχρονα, αλλά να επεκτείνεται και να εμπλουτίζεται σταδιακά η γνώση του παιδιού μέσω της πρακτικής εξάσκησης της πραγματικότητας του θέματος.

Λαμβάνοντας υπόψη ότι μέχρι την ηλικία του ενάμιση έτους τα παιδιά αρχίζουν να περπατούν καλά, θα πρέπει να τους γνωστοποιηθούν νέα έπιπλα - μια ντουλάπα, έναν καναπέ, έναν πάγκο, ρούχα - ένα πουκάμισο, παντελόνι, καλσόν, κάλτσες κ.λπ., και να τους μάθουν να πλοηγούνται ελεύθερα ανάμεσά τους.

Ως αποτέλεσμα της καθημερινής εξοικείωσης με το περιβάλλον, τα παιδιά αρχίζουν να πλοηγούνται καλά στο δωμάτιο. Μέχρι την ηλικία του 1 έτους και 9 μηνών, τα παιδιά μαθαίνουν την έννοια παρόμοιων αντικειμένων - μια ντουλάπα για ρούχα, για πιάτα, για παιχνίδια κ.λπ., και μέχρι την ηλικία των δύο ετών βρίσκουν εύκολα είδη ένδυσης για ένα αγόρι (πουκάμισο, παντελόνι), για ένα κορίτσι (φόρεμα, μπλούζα, φούστα), διακρίνουν ένα πιάτο από ένα μπολ, ένα φλιτζάνι από ένα ποτήρι, αναγνωρίζουν μια τσαγιέρα, μια κατσαρόλα, ένα τηγάνι. Αναπτύσσουν πιο ακριβείς πληροφορίες για το περιβάλλον και έναν πιο σύνθετο προσανατολισμό στο δωμάτιο: γνωρίζουν πού βρίσκεται το παράθυρο, η πόρτα, η οροφή, το πάτωμα, η λάμπα. μαθαίνουν τον σκοπό του υπνοδωματίου, της τραπεζαρίας, του μπάνιου. Μέχρι την ηλικία των δύο ετών, τα παιδιά γνωρίζουν τον σκοπό των βασικών κλινοσκεπασμάτων - ένα μαξιλάρι, μια κουβέρτα, ένα στρώμα, ένα σεντόνι.

Έτσι, στο παιχνίδι το παιδί εμφανίζει αυτό που βλέπει στην πραγματική ζωή και στις πράξεις των ενηλίκων. Ταυτόχρονα, παρά το γεγονός ότι δεν έχει τεθεί ειδικό έργο ανάπτυξης της ομιλίας, η ίδια η μαθησιακή διαδικασία συμβάλλει στην ανάπτυξη της ομιλίας.

[ 1 ], [ 2 ]